小學高年段數學復習課教學流程初探

曹陽

摘 要：復習課是小學數學教學的基本課型之一，復習課難上，也是很多教師的共識。要想上好復習課，把學生調動起來是關鍵。為此，可以從五個方面來凸顯和挖掘學生在數學復習課上的主體地位，一是引導學生自主整理，促進知識的系統化；二是引導學生合作交流，體現復習的協作性；三是引導學生聯系實際，突出知識的應用性；四是引導學生多元練習，提高練習的實效性；五是引導學生自我反思，體現復習的發展性。相信只要把學生的積極性和主動性調動起來，并加以適當的點撥和引領，數學復習課就會有突破和提高。

關鍵詞：復習課；自主；合作；學生

復習課就是把平時相對獨立的進行教學的知識，特別是其中帶有規律性的知識，以再現、整理、歸納等辦法串起來，進而加深學生對知識的理解、溝通，并使之條理化、系統化。六年級的學生面臨整個小學階段的知識匯總，所以上好復習課和培養學生的自我歸納整理能力就顯得尤為重要。筆者認為大致有以下幾個步驟：

一、自我整理

在復習期間，引導學生主動自覺地復習，對學生多采用鼓勵的方法，調動學生的積極性，幫助其學會系統化的歸納和整理。由于受到知識結構和能力水平的限制，對于學生所要整理的知識內容的切入點一定要小，做到小而精，而且提出的復習要求要明確，以便學生能更好地進行整理。

開始，學生在自我整理的時候，反饋回來的信息很不完整。有的學生總結的是部分類型的習題；有的學生總結的是零碎的知識點，不成體系；不能將知識進行系統的歸類總結。在老師提出具體的要求之后，情況就會大有改善。例如：提出在復習回憶的基礎上對知識要點進行歸納整理，并記錄與此相關的典型問題。這樣既使學生有了明確的目標導向，又體現了不同個體的學習需求。

二、交流展示

學生進行歸類、整理后，要有序開展匯報交流活動。所謂“有序”是指教師在充分了解學生探索總結情況的前提下，按照從簡單到復雜、從特殊到一般、從現象到本質的順序指導學生匯報

交流。

學生通過復習、整理，并匯報自己的觀點，把自己的思維過程充分暴露出來，培養了他們歸納、概括的能力，再加上教師的點撥、引導，使學生對自己所學的知識高度概括，并形成知識網絡，對所學知識有了更深層次的理解，不但“溫故”，而且“知新”。

三、反饋梳理

復習課的一個重要任務就是使知識系統化、網絡化。因此，在復習時，要抓住知識間的內在聯系，對知識進行整理、串線和系統歸納，理清知識脈絡，構建知識網絡。引導學生對概念進行橫向、縱向聯合的歸類、整理，找出概念間的內在聯系，將平常所學孤立的、分散的知識串成線、連成片、結成網。做到學一點懂一片，學一片會一面。

學生整理知識要長期堅持，形成習慣。開始時，教師要適當指導，可以學生自行出卷的形式，激發興趣。持之以恒，學生的學習能力將會大大提高，課堂教學效率也會明顯增效。

四、綜合訓練

練習是鞏固拓展知識的有效手段，但要講究練的形式、練的實效。如概念的復習課，知識點容易相互混淆，那么在題型的選擇上要側重于“辨析題”，教師在復習時經常安排一些開放性的問題，由學生自行提問，然后在小組中互評、互解。學生在互評互解的過程中，不但鍛煉了他們的思維能力，還培養了他們的審查能力。

練習時還可以通過題組的形式呈現練習內容。內容要注意算理、規律或知識技能、知識的縱橫聯系，抓一題多變或一題多解，做到舉一反三，使學生通過練習不斷受到啟發，在練習中進一步形成知識結構。在練習的設計中，可通過典型多樣的練習，幫助系統整合；設計對比練習，幫助溝通與辨析；設計綜合發展的練習，提高學生的解題能力。比如，在總結比的認識這單元的應用題時，教師可以將比的應用分為三種類型，學生能清楚地掌握各種類型題的特征和解決方法，在處理復雜比的應用問題時，也就能迎刃而解了。

在復習中應淡化特殊技巧的訓練，要注意一些數學思想方法的滲透，并對學生進行學法的指導和方法的總結，學生最終形成知識系統。如，在比的認識的復習中，總結了解決按比例分配的幾種方法：列表法、畫圖法、分數的意義、比的意義；在圓的面積推導時，總結了“化曲為直”的思想，這對圓柱的體積推導打下了很好的理論基礎。

在全班同學交流合作后，再進行當堂的獨立測試，對復習的內容加以鞏固和驗收。

五、質疑解惑

復習結束后，讓學生總結復習內容，哪些已經掌握，怎樣掌握的，還存在哪些問題，馬上再集中精力將問題解決掉。學生很有成就感，也用很多方式展示自己的復習成果，這樣一來充分發揮了學生的自主性，將復習課落到實處，有效地提高了學生的數學能力。

“溫故而知新”，學生的學習離不開復習。相信通過不斷的探索，會有更多更好的復習方法來提高數學復習課的效果。

參考文獻：

[1]曹培英.小學數學教學改革探析[M].北京：人民教育出版社，2004：22-24.

[2]李烈.我教小學數學[M].北京：人民教育出版社，2003：56-57.

編輯 溫雪蓮