從閱讀區到悅讀區

陳靜

摘 要：閱讀區是幼兒園各個年齡班在區角創設時必不可少的區域，閱讀區的環境創設與幼兒的閱讀成效有著密切的關系，閱讀區創設的適宜性對幼兒閱讀興趣、閱讀能力和閱讀持續的時間有很大的影響。為了更好地發揮閱讀區的教育價值，豐富幼兒的閱讀經驗，提高其閱讀能力，養成良好的閱讀習慣，結合帶班經驗，以大班年齡段為例，針對閱讀區環境創設、教師的指導等提出有效策略。

關鍵詞：閱讀區；悅讀區；閱讀能力

一、問題聚焦

閱讀區因其具有促進幼兒閱讀理解、語言發展的教育價值。閱讀區成為幼兒園各個年齡班在班級區角創設時必備的常規性區域，在閱讀區中，教師通常會投放各類幼兒讀物：繪本、幼兒畫報、東方娃娃、智力畫報等以吸引幼兒進區閱讀的興趣，幼兒在這個區域里，可以自主選擇喜歡的圖畫書進行閱讀?？删褪沁@樣一個擺滿了許多圖文并茂圖畫書的閱讀區從開學初期的門庭若市到個把月之后的門可羅雀，閱讀區漸漸成了班級眾多區角中的一個擺設性區域，那么如何通過閱讀區環境改造和閱讀指導策略的調整發揮閱讀區的教育價值，讓幼兒對閱讀活動保有持續的興趣，成了我聚焦的問題。

基于此問題我對本班閱讀區進行了為期兩周的觀察：

1.典型現象描述

觀察記錄1

小薪、恒恒來到圖書區很興奮地拿起書，從第一頁開始認認真真地看了起來，可是沒過多久就翻來翻去沒有耐心了，他們聊起了與閱讀無關的話題，十分鐘之后兩人從閱讀區中走出來，我問道：“你們怎么不看了？”小薪回答：“看完了！我們要去其他區玩。”說著兩人離開閱讀區。

觀察記錄2

澤澤、聰聰、貝貝來到閱讀區，他們各自隨手拿了一本讀物開始閱讀，過了一會兒，澤澤開始顯得不耐煩了，一會兒把書卷起來當話筒唱歌，一會兒把書放在頭頂玩開飛機，旁邊的小伙伴看到，也跟著學樣。不一會兒有的書撕壞了，有的書皺了，有的書掉在了地上，卻沒人撿起來。

觀察記錄3

小意、小銘、小薪來到圖書區，小意興奮地從書包里拿出《動物百科全書》遞給小銘：“這本書借給你看?！毙°懡舆^書本，從第一頁開始認認真真地看了起來，看了幾頁后，他開始朗誦書中的文字，小意和小薪被他的閱讀吸引了過來，三個人邊閱讀邊交談。

觀察記錄4

轉轉和三個好朋友走進閱讀區，幾個女生在閱讀區中環視了一圈，小睿說：“這些書都看過了，我今天帶了芭比公主的書，誰想看？”女生們頓時來了興趣，紛紛表示想一起閱讀，小睿拿出了公主的書，四個小女生圍坐在一起認真地分享芭比公主書中的精彩：“我最喜歡芭比公主這條裙子?！薄拔壹依锞陀幸粭l這樣的裙子。”“看，這里有好幾個公主，你們最喜歡哪一個？”……交流一直持續到了區域活動結束。

觀察記錄5

洋洋、元仔在閱讀區中拿著一本幼兒讀物，翻到了畫滿美食的一頁，兩人玩著美食買賣的“角色”游戲。

更多時候的區域活動，在其他區域呈現熱熱鬧鬧活動場景時，閱讀區冷冷清清，無人問津……

2.與幼兒訪談調查的結果呈現

問題一：區域活動時為什么不喜歡選閱讀區？

回答1.閱讀區中的書都看過了，不好看 5人 約占全班人數的13%

回答2.看了書就不能玩其他區域了 5人 約占全班人數的13%

回答3.吃完點心（午餐后）也能看書 6人 約占全班人數的15%

回答4.閱讀區太吵了，小朋友不愛護書，很多書都撕壞了 10人 約占全班人數的26%

回答5.我不會認字 4人 約占全班人數的10%

回答6.看書的時間太長，一直看書太無聊 5人 約占全班人數的13%

回答7.不喜歡看 4人 約占全班人數的10%

問題二：愛看的書籍種類？

回答1.公主類的書 9人

回答2.與動畫片同步播出的書 31人

回答3.10萬個為什么？ 10人

回答4.幼兒畫報 7人

回答5.繪本 7人

二、原因分析

根據上述對閱讀區現象的觀察和調查記錄，我將其原因進行分析：

1.閱讀區空間狹小，無法滿足不同幼兒的閱讀需求

大班幼兒是語言快速發展的時期，一些幼兒在閱讀時喜歡一邊看書一邊與同伴交流書本的信息，一些會識字的幼兒喜歡在閱讀時大聲地讀出書本的文字，一些幼兒閱讀時則需要安靜地、細細品味書中的樂趣，將這些不同閱讀習慣的幼兒安排在一個狹小的閱讀空間中，勢必會造成閱讀時的互相影響。

2.閱讀區讀物長期未進行更換，導致幼兒對閱讀區興趣漸失

開學初期，為豐富班級的閱讀區，教師往往在閱讀區中投放足夠數量、種類豐富的幼兒讀物，內容可分為繪本類、雜志畫報、知識類等。由于教師一次性投放的讀物較多，且更換頻率小，有的甚至半個學期才更換一次，因為周期過長，導致幼兒對閱讀材料產生厭倦感，不利于幼兒閱讀區域活動的開展。

3.教師忽略了閱讀區的教育價值，缺乏對閱讀區幼兒閱讀活動的指導

閱讀區活動，不僅有幼兒參與，教師也要在其中扮演一個重要的角色。為使閱讀區充分發揮其促進幼兒閱讀能力發展的作用，教師的指導起著關鍵性的引導和促進作用。但是往往因為班級區域研究的方向不同，教師關注的往往是需要研究或記錄的區域，閱讀區成了教師關注最少的一個區，認為只要孩子安靜地看書就可以了，至于他們在看書的時候得到了哪些發展，教師沒有過多的考慮。

4.在今天由電視、電子游戲及網絡所構建的科技世界中，動畫片成了陪伴幼兒成長的必不可少的“伙伴”，幼兒與書本的距離越來越遠

直觀形象的角色互動，鮮艷色彩、夸張形象、視聽音樂于一體的動畫片，讓幼兒慢慢失去了對繪本閱讀的興趣，也削弱了幼兒捕捉靜態畫面信息的能力，幼兒甚至在區域進行閱讀時，81.5%的幼兒還是樂于選擇與動畫片同步播出的書籍，如，賽爾號，巨神戰擊隊甚至是植物大戰僵尸。

5.幼兒一日在園閱讀時間零散而頻繁，導致幼兒不愿進區閱讀

在我班的一日生活安排中，幼兒在早點結束、午餐結束以及下午點心結束時都可以在閱讀區中選擇自己喜歡的讀物進行閱讀，由于閱讀的時間零散而且頻繁，在幼兒眼中區域活動中探索其他區域的時間變得尤為寶貴，很多幼兒在區域活動時間就不想“浪費”玩其他區域的時間來進區進行閱讀活動。

6.閱讀經驗的匱乏使幼兒不愛閱讀

從閱讀區域中孩子們互相交流的情況看，幼兒對讀物提供的信息的閱讀經驗非常匱乏，故事的講述簡單，基本流程就是故事開頭是怎樣，中間發生了什么？最后怎樣？幼兒對于如何捕捉畫面信息，豐富閱讀內容顯得茫然，不知所措。

7.從上述觀察的現象來看，由于閱讀經驗的匱乏使得幼兒在自主閱讀區中常會出現一些“無意義”的互動交流，繪本中的畫面給予的閱讀信息不再是幼兒關注的重點，而是幼兒嬉鬧游戲的起點。

三、解決問題的行動方案實施

基于上述對本班閱讀區現象的觀察、原因分析，我希望通過對我班閱讀區環境的改造以及指導策略調整來改進我班閱讀區域活動的現狀，使閱讀區真正成為能夠滿足不同層次幼兒的閱讀需求、豐富幼兒的閱讀經驗、提高其閱讀能力的功能性區域。

1.閱讀區空間的合理規劃改造

（1）合理的空間規劃，滿足幼兒一日生活中不同時段的閱讀。擴大閱讀區空間，將閱讀區分割為日常閱讀區：供幼兒在一日生活的安靜環節閱讀的專門性區域；區域閱讀區：供幼兒在區域活動選擇的專門性區域。兩個小區域的劃分將幼兒日常閱讀和區域閱讀有效區分開來，消除幼兒的閱讀疲倦，解決幼兒一日在園閱讀時間零散而頻繁的問題。

（2）合理的空間規劃，滿足不同閱讀習慣幼兒的不同需求。在日常性閱讀區中允許幼兒小聲地在不影響他人的情況下進行交流分享，在區域閱讀區中，幼兒只能在區域活動的時間段，進該區進行小群體（4～5個幼兒）的安靜閱讀，閱讀時間有效區分和不同類別閱讀區的規則能滿足不同閱讀習慣幼兒的需求，也能培養幼兒良好的閱讀習慣。

2.閱讀材料的選擇遵循幼兒自主選擇與教師精選相結合，在幼兒選擇的基礎上教師進行再篩選

根據閱讀區的重新規劃改造，教師對閱讀區材料的投放有了新的調整：在日常閱讀區中，閱讀材料的選擇遵循幼兒自主選擇與教師精選相結合的原則，其中一個書架上分類放置班級為幼兒準備的雜志畫報、繪本、知識類讀物，而騰出一個書架用于放幼兒從家中帶來的各種幼兒感興趣的繪本，這樣既能大大提高幼兒閱讀的興趣，又能培養幼兒分享交流的能力。

在區域閱讀區中，閱讀材料的選擇則主要由教師進行篩選，由教師綜合分析繪本中承載蘊含的教育價值，閱讀重難點是否適宜，再進行有計劃的階段性投放。

3.重新商定閱讀區活動規則

首先，由于將閱讀區劃分出兩種類別的小區域，進區的時間和要求將各有不同。其次，因三年來的幼兒園學習生活讓幼兒對各個區域的活動規則了然于胸，教師在大班后期就沒有在班級的各個區域中明確張貼區域規則牌，顯然這樣的做法讓原本約定俗成的規則被幼兒漸漸忽視。因此，我和幼兒就如何能養成好的閱讀習慣這一問題展開了討論，幼兒建議像以前一樣放一個牌子提醒同伴養成好的習慣，同伴間互相監督，并每日請一個值日生檢查，在我的支持下他們利用區域時間繪制出了閱讀區規則提示牌。實踐證明，有了規則牌的提示和幼兒間的相互監督，本班幼兒良好的閱讀習慣逐漸改善。

4.通過教師在閱讀區指導策略的調整，幫助幼兒豐富閱讀經驗，提升閱讀能力

（1）教師閱讀區的指導主要針對區域活動閱讀區中的閱讀，在閱讀區中教師將閱讀繪本分階段進行投放，一個階段投放5～6本相同的有閱讀價值的繪本，周期為兩周左右，遵循自愿與任務學習相結合的原則，觀察、了解并記錄每個幼兒的閱讀情況。

（2）在自主閱讀的基礎上考量班級大部分幼兒閱讀情況，如，閱讀過程中幼兒翻閱的技能、閱讀的習慣、閱讀的理解能力、對重難點的把握是否達到等因素決定是否需要進行集體的教學或導讀。

5.為每個幼兒設立閱讀存折：將閱讀記錄紙和小小閱讀本同時投放

記錄紙讓教師了解幼兒讀過哪些書、閱讀的時間周期以及對書的喜好，小小閱讀本則是通過詳細記錄幼兒閱讀講述的內容，讓老師對幼兒的閱讀理解、講述能力有深入的了解，這樣的閱讀記錄才能記錄下孩子們在閱讀過程中的點滴進步，激發閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣。通過一定的激勵機制鼓勵幼兒積極的閱讀，這對幼兒今后進入小學的寫作能力、閱讀能力都有很大的幫助。

6.利用區域的位置設置，將閱讀區與表演區有機融合

在對繪本讀物充分閱讀的基礎上，利用區域的地理位置，我將閱讀區與表演區內容相整合，深化幼兒對閱讀內容的深層次理解，幼兒在表演情景中不是簡單、機械的再現作品，而是運用已有的知識經驗通過頭腦的加工，進行再想象和創造想象。在初級階段幼兒在熟悉文本情節后再表演，初期要求幼兒按照原文中的語句進行對話。到了后期在積累了一定的生活經驗后，幼兒將作品內原型中的語言靈活地轉化為更有創意、能代表幼兒思想的語言。幼兒可以創造性地運用動作與表情、增減情節與角色、刪改對話、替換詞語等。將閱讀與表演相結合能極大地發揮幼兒的表演能力、創造力和想象力。

四、研究結果與反思

在閱讀區環境調整的近兩個月實踐中，通過閱讀區活動的實踐和探索，我能體會到我班幼兒閱讀興趣和閱讀能力在逐步提高。幼兒對文學作品的講述內容更加豐富而飽滿。如，能用豐富的形容詞分別形容講述對象；故事講述中的角色對話更加豐富多樣，讓故事增添了趣味性；故事情節更加連貫富有邏輯性；對故事重難點的思考更加合理。今后我將繼續加強實踐和研究，豐富閱讀區的活動形式，讓閱讀區真正成為幼兒快樂、發展閱讀能力的樂園，使孩子們在閱讀中學習，在閱讀中成長。

參考文獻：

[1]周菡.園本特色游戲的實踐研究[J].小學科學：教師，2015.

[2]鞠遠方.讓幼兒參與表演游戲的情景創設[J].福建教學研究，2011.

編輯 李琴芳