初中物理教學設計中支架式教學模式的應用探析

吳大鵬

摘 要：在國家要求學校全面進行素質教育的當下，傳統的灌輸式教學模式已經跟不上時代的節奏，新式教學方法的提出與使用已迫在眉睫。為提升初中物理課程的教學效率與學生的學習積極性，更好地達成的預期教學目標，本文就物理教學中支架式教學模式的應用進行了探析。

關鍵詞：支架式教學模式；初中物理；教學設計；應用探析

傳統的初中物理教學模式以教室作為物理課程的中心，學生始終處于單方面被動學習狀態，教學效果難以達到理想預期。引入支架式教學后，首次接觸物理的初中學生成為了教學的中心環節，不僅其學習物理的積極性得到提高，其發散性思維和團隊合作能力也得到了增強，其全方位的能力發展得到了推動。

一、支架式教學原理初探

支架原意是指建筑過程中為工人解決水平和垂直運輸問題而搭建的腳手架，在工程實施過程中，支架無疑是必備的設施，其基礎性及重要性毋庸置疑，支架式教學就是受傳統的支架啟發而創立的一種教學模式。如今支架式教學模式在國內教學教研界備受推崇，根據學生的智力高低、成績水平上下等因素將教學任務分解建立支架，通過支架建立的過程，將學生的思維發散到一個新的水平層次當中，提高教學質量[1]。

二、初中物理教學中支架教學模式的應用

（一）支架教學模式實施的關鍵

1.準確構建支架

不同老師的授課方式往往不盡相同，搭建的支架也有所不同。學生在學習新的物理課程時，因其本身智力、能力的高低，對學習的知識也會產生不同的理解，當其遇到困難時，教師以支架的方式提供幫助，這是支架教學的基本模式。但如果學生遇到的問題與教師提供的支架匹配性不高，就很容易導致問題無法解決甚至越積越多的狀況發生，對學生的學習積極性造成極為負面的影響。而如果相對于問題架設過高的支架，學生憑借支架輕松解決所有遇到的問題，學生就得不到自身能力的提升，阻礙了學生的發展。由此可見準確構建支架的重要性。教師要根據自身知識水平及學生的知識掌握程度謹慎選擇與構建支架[2]。

2.準確把握學生知識水平

在長時間的教學活動中，我們發現相同班級的學生掌握的知識和技能具有不小的相似性，教師可以通過對整個班級學生知識水平的了解準確搭建適合的支架進行教學活動的實施。當然這里我們也要清楚學生之間知識水平也存在著不小的差異，對于自身知識水平較差的學生和學習能力較強的學生，教師可以因材施教，為他們專門搭建適用其個人的支架，有針對性地促進其成長[3]。

3.把握支架撤銷的時機

經過課堂上的學習，學生對相關知識的掌握在不斷深化，這時的支架不能一成不變，教師要通過對學生知識的掌握程度的準確把握，不斷的撤銷或降低支架高度，讓學生在學習中始終面臨著一定的挑戰，最大程度的激發學生的學習熱情，直至其掌握全部的學習內容后方可完全撤銷支架。

（二）支架教學模式在物理課上的運用

1.支架教學模式下的密度教學方案

密度屬于初中物理中較難掌握的內容之一，在教學中通常要與壓力、浮力等知識產生聯系，將支架教學模式引入密度教學中，對初中物理教師而言將具有一定的挑戰。

學生在日常生活中經常接觸到長短、輕重等廣度性質的概念，對密度這種強度性質的體驗卻并不是直觀，在教學中，物理教師需要通過合情合理的方式使學生們了解密度的概念。物理教師在教學環節設計中，以樹狀圖的方式向學生們展示需要學習到的物理公式，在尚未學習到相關內容前學生們必然難以理解滿篇的公式，此時教師不需要講解關于公式的任何信息，正常進行課堂實驗演示。取兩個裝滿水的燒杯，在其中分別放入相同體積的金屬塊和海綿，讓學生觀察兩者沉底的過程，雖然這在生活中屬于很常見的物理現象，但由于學生對其原理的不了解，在課堂上看到這一現象的發生仍然會產生很大的興趣，教師首先通過這種方式提高了學生對接下來要學習知識的興趣，這樣我們就完成了支架教學的首個環節。

第一個環節結束后，教師就可以開始為學生們講解密度的概念，在學生們初步了解什么是密度后，支架教學的第二個環節就宣告結束。在支架教學的最后一個環節，物理教師需要提供給學生金屬塊和海綿的體積，并要求學生通過樹狀圖中提供的公式計算出金屬塊與海綿的質量，通過這種方式，學生將真正的掌握密度這一概念及其物理內涵。這樣，我們就通過支架式教學完成了初中物理教學中密度教學的部分。

2.支架教學模式下的電阻教學方案

電阻也屬于初中物理中較難掌握的概念之一，在教學中通常要與電流、電壓等知識產生聯系。在講解電阻這門課程的時候，教師可以首先通過投影儀播放夜晚中閃爍的霓虹燈影像，并提出問題讓學生組成小組進行思考討論，是什么控制了霓虹燈亮度的變化，如何用物理知識解釋這一現象？教師這時不需要做任何提醒，任由學生們進行討論，討論過后分小組匯報討論結果，教師提煉匯報結果中正確的部分，進行總結歸納：霓虹燈的亮度受電流影響，電壓不變的情況下改變電阻會使電流發生變化，并最終引起霓虹燈亮度的改變。教師使用滑動變阻器演示如何通過改變電阻使燈泡的亮度發生變化，并向學生們講解滑動變阻器的原理，再提出相關問題讓學生們繼續討論，通過這種實驗與問題相結合的支架式教學方法，引出電阻講解相關聯的知識體系[4]。

傳統的灌輸式物理教學模式已經跟不上時代的步伐，支架式教學模式中，學生在教師架設好的支架下自主地對學習內容進行探究，大大提高了教學互動性，也使得學生的知識體系構建更加清晰。為了適應國家對初中教育的更高要求，培養真正適合時代發展的素質型人才，支架式教學模式非常值得提倡和推廣。

參考文獻：

[1]孫寧寧.支架式教學模式下初中物理課堂教學設計研究[D].山東師范大學，2014.

[2]王舐紅.支架式教學模式下高一物理課堂設計與實踐[D].上海師范大學，2011.

[3]聶芬.初中數學教學中“支架式”教學模式的應用研究[D].西北師范大學，2012.

[4]王慶軍.支架式教學模式下初中物理課堂教學設計研究[J].科技視界，2015，36：252.

（作者單位：云南省昆明市官渡區第五中學<原昆鐵三中>）