國(guó)內(nèi)教學(xué)觀念研究的文獻(xiàn)綜述

任艷敏

積極推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程教學(xué)，而教師課堂教學(xué)行為受教學(xué)觀念的指引，教學(xué)觀念對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥作用。那么，教學(xué)觀念的研究就顯得尤為重要。開(kāi)展研究必須站在前人的肩膀上，為后續(xù)研究提供基礎(chǔ)和研究方向。欲開(kāi)展教學(xué)觀念的研究，需先對(duì)我國(guó)教學(xué)觀念研究的進(jìn)展了然于胸。

一、研究現(xiàn)狀

筆者為了全面了解教學(xué)觀念的現(xiàn)狀，從中國(guó)知網(wǎng)上以“教學(xué)觀念”為關(guān)鍵詞，以題名的搜索方式，不設(shè)年限對(duì)博碩論文進(jìn)行搜索，共查找到論文30篇，然后從中國(guó)知網(wǎng)以“教學(xué)觀念”為主題，不設(shè)年限對(duì)核心期刊進(jìn)行搜索，共查找到1674條結(jié)果。年度分布情況如下表所示：

期刊發(fā)表的文章數(shù)量趨勢(shì)如圖所示：

從上看出，我國(guó)關(guān)于教學(xué)觀念的研究從上世紀(jì)90年代開(kāi)始起步，發(fā)展較為緩慢，總體來(lái)說(shuō)教學(xué)觀念的研究成果數(shù)量少，教育界對(duì)它的關(guān)注度小，特別是近年來(lái)研究熱度已逐漸消退，但課程改革的背景下需要教師追隨改革步伐，更新教學(xué)觀念，更好指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)教育理論工作者也應(yīng)該總結(jié)新課程改革這幾年，教學(xué)觀念的現(xiàn)狀發(fā)生了什么變化，這也是教育界迫切需要關(guān)注的問(wèn)題。

筆者對(duì)6286篇關(guān)于“教學(xué)觀”和“教學(xué)觀念”的核心期刊的內(nèi)容進(jìn)行分類，結(jié)果如圖表所示：

可以看出，理論性期刊文章共計(jì)1968篇，占31%。研究與多學(xué)科教學(xué)聯(lián)系較為緊密，共計(jì)1826篇，占29%，如林靜采用干預(yù)實(shí)驗(yàn)，研究了農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)化。陳靖宇根據(jù)生物課程理念和內(nèi)容的更新，探索教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。這些相關(guān)研究都反映出我國(guó)教學(xué)觀念比較注重與教師教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系，但在某些學(xué)科研究方面是比較缺乏的。同時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)教學(xué)觀念研究涵蓋教育各個(gè)階段，高等教育與中等教育所占比例比較大，反映出我國(guó)對(duì)青少年教育的重視。

二、研究述評(píng)

教學(xué)觀念的研究致力于基礎(chǔ)教育改革背景下教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變影響因素及途經(jīng)分析，采用多種實(shí)證研究方法，并在多學(xué)科視角下展開(kāi)，教學(xué)觀念研究的內(nèi)容涉及教學(xué)自身及教學(xué)各要素，包括對(duì)教學(xué)過(guò)程及教師觀、學(xué)生觀、師生關(guān)系，教育環(huán)境、學(xué)習(xí)活動(dòng)方式等方面的研究，實(shí)現(xiàn)了從教師靜態(tài)的描述到教師教學(xué)觀念與行為之間關(guān)系的動(dòng)態(tài)研究。但同時(shí)也出了一些問(wèn)題：

（1）我們生活在現(xiàn)代信息技術(shù)急速發(fā)展的今天，人類的任何活動(dòng)都離不開(kāi)技術(shù)的支持，對(duì)教學(xué)觀念進(jìn)行研究也應(yīng)該以信息技術(shù)為理論基礎(chǔ)或視角，筆者發(fā)現(xiàn)關(guān)于信息技術(shù)下教學(xué)觀念的研究的文章極少，這可以成為今后研究的一個(gè)方向。

（2）結(jié)合學(xué)科研究教學(xué)觀念的文章有一部分，但大部分還是理論性文章，即使是在學(xué)科視角下研究教學(xué)觀念，其與學(xué)科并沒(méi)有深度融合，并沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)科性，沒(méi)有對(duì)學(xué)科課堂教學(xué)提供真正的指導(dǎo)作用，對(duì)于學(xué)科特征下的基礎(chǔ)理論沒(méi)有明確的闡述，這樣學(xué)科理論下的教師教學(xué)觀念理論建構(gòu)，它的特殊性相對(duì)并不突出。

（3）教學(xué)觀念的確切現(xiàn)狀并不清晰。隨著時(shí)代不斷發(fā)展，教學(xué)環(huán)境不斷優(yōu)化，教學(xué)資源不斷豐富，先前的教學(xué)觀念研究所得結(jié)論不再適合當(dāng)今的教學(xué)狀況，現(xiàn)如今對(duì)教學(xué)觀念的研究趨勢(shì)在減慢，經(jīng)歷了十年的基礎(chǔ)教育改革，教師教學(xué)觀念的體現(xiàn)內(nèi)容具體如何，都需要我們有足夠的調(diào)查才能有清楚的認(rèn)識(shí)。

（4）教學(xué)觀念的研究方法需要以質(zhì)化方式深入。在國(guó)外的研究中，多是以量化方法進(jìn)行，我們所缺少的，是在明確教學(xué)觀念的理論建構(gòu)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個(gè)性化質(zhì)性研究。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳婧宇.中學(xué)生物教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變[J].教育評(píng)論，2007.01：139