農村小學數學中段教學合作探究策略簡析

文光梅

【摘 要】對于小學中段的學生而言，其理解能力和理解水平已經有了一個較大的跨越，思想認識也開始走向成熟。因此，在農村小學數學中段的教學中，教師可以通過采取合作探究學習的模式，進一步提升學生的自主學習能力、探究能力和創新能力，全面提升小學中段數學教學的效率。

【關鍵詞】農村小學數學；中段；合作探究學習；策略

近年來，新課程改革不斷深入發展，素質教育的理念逐漸深入人心。在農村小學數學的教學中，教師不能再繼續沿用傳統的灌輸式的教學模式，而應當以新課程改革理念為基礎，不斷改革和創新，重視學生在課堂教學中的主體地位，強化學生自主學習能力的提升。合作探究學習模式在小學中段教學中的運用，可以有效地促進學生合作能力和探究能力以及創新能力的提升。對于農村小學數學中段的合作探究學習，筆者認為，在新課程改革的理念之下，教師應當通過營造和諧的教學氛圍，創設教學情境，重視學生在課堂教學中的主體地位，強化學生自主學習能力的提升等方式，實現學生學習效率和課堂教學效率的同步提升，有效地實現國家素質教育的目標，促進小學數學教學的改革和發展。

一、農村小學數學中段合作探究教學法的實施方法

1.營造良好的教學情境

為了激發小學生學習數學的興趣，在進行合作探究學習的初始階段，一定要營造良好的教學情境。例如，教師可以在課堂上講述一個吸引人的童話故事或者是與小學生的實際生活存在著密切聯系的小故事，而教師將要講解的數學知識也蘊含在其中，通過這種方式，就能夠為小學生營造出解決身邊的數學問題的教學情境，實現了數學和實踐的有機結合。新教材中涵蓋了許多情境教學內容，也有非常漂亮的圖畫，這是與小學生的生活密切聯系的，為教師營造良好的教學情境創造了非常貼切的素材。

2.確定學習目標

教師一定要告知小學生具體的學習目標，讓他們能夠及時學會課堂知識。對于學習目標，教師可以通過具體的數學問題的形式展示出來，并且在小組中分解到每一個成員，讓小組中的所有小學生都積極參與進來，保證每一個小學生都不閑著。只有這樣，小學生才能夠向著具體的學習目標而前進，能夠積極解決教師布置的數學問題，從而防止合作探究學習的盲目性現象的發生。

3.互相交流

確定學習目標之后，教師就可以繼續引導小學生互相交流，以便通過合作學習來解決實際問題，這在小學數學課堂合作探究學習中占據著最為關鍵的地位。在這一環節，小組中的所有的小學生都按照他們自身的理解進行探究，得到小組的學習成果。

4.學習評價

為了檢驗小學數學課堂合作探究學習的成果，就必須進行學習評價。在學習評價的過程中，教師應該要求小學生清楚地表達出他們的見解，并且，教師也應該引導小學生真誠的征求其他組的意見或者評價其他組的合作學習情況，從而能夠實現小學生們之間的互相學習。教師在傾聽了小學生的學習評價之后，也應該根據不同的小組的具體的合作學習過程和學習目標的實現情況做出綜合性的評價。

二、農村小學數學中段合作探究學習法的注意事項

小學數學課堂合作探究學習實現了數學知識和具體實踐的密切結合，需要教師進行不斷的探索總結。筆者認為小學數學課堂合作探究學習的主要方法包括以下幾種。

1.合理地進行合作小組的劃分

教師必須結合班級的具體情況，有目的地對于學習成績、性別、性格特征等方面存在著一定的差異的小學生根據“組間同質、組內異質”的標準來進行分組，保證每組成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要盡量均衡。通過這種方式，能夠保證小學生在小學數學課堂合作探究學習的過程中能夠真正達到組內合作、組間競爭的良好效果，保證學習成績不同的小學生都能夠在小組的幫助而獲得提高，與此同時，學習成績比較好的小學生也能夠在互相合作和幫助他人的過程中變得更加自信。

另外，為了保證小學數學課堂合作探究學習的效果，教師應該對于小組的每一個小學生進行合理的分工，保證所有的小學生都能夠負責一定的學習任務，例如，有的小學生負責激勵、有的負責監督、有的負責總結匯報等等，并且，不同的分工也應該經常進行輪換，以便提升每一個小學生的綜合能力。

2.將小組集體的學習成果作為評價的重要指標

通過小學數學課堂合作探究學習，教師應該將小組集體的學習成果作為評價的重要指標。教師應該重視將小學生個人之間的競爭轉化成不同的小組之間的競爭，將每一個小學生的個人成績轉化為小組總體成績。通過這種方式，能夠鼓勵小組中的每一個小學生為了共同的目標而努力合作，更為重要的是，更多的小學生能夠同時得到教師以及同伴的鼓勵和表揚，都能夠體驗到勝利的美好滋味。

3.教師應該在小學生的合作探究學習過程中進行積極有效的指導

在小學數學課堂合作探究學習的過程中，教師不應該不管不問、任其發展，而必須從講臺上走到小學生中間去，及時進行巡視，認真觀察每一個小學生在合作學習中的表現，一旦發現問題，就應該立即采取有效的措施進行整改。比如，如果發現小組中有性格內向的小學生不愿意參與討論，那么，教師應該給予善意的引導和鼓勵。

4.實現合作探究學習和小學生自主學習的密切結合

具體來說，在小學數學課堂合作探究學習的過程中，教師應該一方面為小學生創造出獨立自主的思考的時間和空間，另一方面，也應該為小學生建立合作探究學習的良好平臺，讓小學生通過獨立自主的思考以及與同伴的互相交流，最終深化他們自身對于課堂教學內容的理解，從而使小學數學課堂合作探究學習的效果得到充分的發揮。

總而言之，在農村小學中段的數學教學中，合作探究的學習模式，真正實現了新課程改革的教學目標，實現了以人為本的教學理念，從而促使教師在課堂教學中，更加關注學生的因素，關心學生的身心健康成長，尊重學生的興趣愛好和個性發展，對于學生未來的學習和生活具有積極的意義。在小組合作探究學習的過程中，教師要通過營造教學情境、確定學習目標、引導交流互動、重視學習評價等方式，實現良好的合作探究學習效果。在合作探究學習的過程中，教師還要善于合理劃分小組，重視合作探究學習的評價方式，并充分認識到教師引導的重要意義，通過雙管齊下的方式，全面提升小學中段數學教學的效率。

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