淺談中學物理教學中培養學生的探索能力

冉義

【摘 要】在中學物理教學過程中，重視培養學生的探索能力，是全面提高學生智力水平和培養創造性的人才的重要途徑。教師要營造良好的氛圍，促使學生積極探究并在學生探究時起到穿針引線的作用，使問題的研究不斷深入，層層遞進，使學生在探究物理知識的同時，培養科學的探究精神和探究能力。

【關鍵詞】中學物理；培養學生；探索能力

創造性人才的本質在于創造，想要有所創造必須具有主動探索的能力。在中學物理教學過程中，重視培養學生的探索能力，也是全面提高學生智力水平的重要途徑。筆者根據自己的教學實踐談談如何培養中學生的探索能力。

一、教師在教學過程中要注意保護學生的好奇心

好奇心是學生對未知世界探究欲望的表現，是學生走向創造的起點。有了好奇心才會有探究、探索的熱情，有探索才會有所發現。好奇心對原始創新是至關重要的，原始創新不是事先能夠預料的，往往是在好奇心的推動下，最后才得出來的。那么如何培養學生的好奇心呢？

（一）激發學生的學習興趣。

愛因斯坦說過，“熱愛是最好的老師。”好奇心是激勵人們探索知識的起點，是促使學生主動學習的內在動力。在教學過程中要時時注意學生的好奇心，激發他們的學習興趣，促使學生以積極的態度學習。記得我講到動能和勢能時，我出了這樣一個題目，一輛汽車勻速下坡，問它動能的大小怎樣變化？按照我們的思維，汽車由于做勻速運動動能的大小是不改變的。有個學生卻說：“老師，不對，我認為動能是減小的。”我就很感興趣，問他：“為什么？”他說：“汽車在運動的過程中要耗油，耗了油之后質量減小了，所以動能也就減小了。”大家都知道按照物理學角度分析，這方面是不考慮的，但是學生能提出這樣的問題確實不錯，我給予了他鼓勵。在以后的物理課上，他顯得更加積極主動。

（二）提高、鞏固、強化學生的學習興趣。

培養學生的學習興趣，不僅能充實學生的學習、生活，而且對將來在事業上的選擇將產生深遠的影響。興趣的發生發展一般要經歷有趣、樂趣、志趣這三個階段。對初中學生來講，進入初二下學期以后，開始向樂趣階段方向發展，并為將來的志趣階段奠定一定的基礎。在這個階段要有意識地培養他們學好物理的決心、信心和恒心，培養學生的堅強意志。初中學生思想不穩定，興趣易轉移，如果單靠有趣的實驗，生動的講評等直接興趣，不大可能使學生的積極性得到保持和發展。因此，為了進一步提高、鞏固、強化學生的興趣，在教學中應加強學生對掌握物理知識的必要性和重要性認識的教育，通過間接興趣的培養，使學生的學習興趣逐步深化。

二、教師在教學過程中要引導學生提出問題

提出問題對物理學研究來說意義重大，諾貝爾獎獲得者、著名美籍華裔科學家李政道說：“對于科研工作者來說，最重要的是自己會不會提出正確的問題”，而物理學家海森堡則說：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半”。1900年4月27日，開爾文在英國皇家學會以“19世紀熱和光的動力理論上空的烏云”為題所作的長篇演講中，雖然認為物理學是萬里晴空，但又說：“動力學理論斷言熱和光都是運動的方式，可是現在，這種理論的優美性和明晰性被兩朵烏云遮蔽得黯然失色了。第一朵烏云是隨著光的波動理論而出現的，菲涅耳和托馬斯·楊研究過這個理論，它包括這樣一個問題：地球如何通過本質上是光以太這樣的彈性固體而運動呢？第二朵烏云是麥克斯韋一玻耳茲曼關于能量均分的學說。”后來的歷史發展告訴我們：正是這“兩朵烏云”導致了現代物理的兩個重大理論的建立，即相對論和量子論的建立。因此問題往往預示著偉大發現。重大問題必定帶來現有理論的大突破、大發展。從以上事實可知，從現象和事實中提出新的問題是科學研究的重要一環。一個人一旦向自己提出了某個問題，產生解決它的欲望，形成了“問題意識”，就能夠更敏銳地感受和覺察與該問題有關的信息。問題使人的注意力具有明顯的指向性與選擇性，對持續進行有目標的思維、探索活動具有顯著的激勵功能。

因此，物理教師應著眼于促進學生的全面發展，因勢利導，充分保護和調動學生的積極性，從活躍課堂教學氣氛的角度，強化學生的“問題提出”意識，提高學生的“問題提出”能力。

三、教師在教學過程中要引導學生從課本中走出來

引導學生把物理學的一些研究方法和創新思維相結合。早在伽俐略時代就已形成了把科學實驗、數學推理和邏輯思維有機而巧妙地結合的物理學研究方法。這一方法是符合辯證唯物論和認識論原理的，因而也符合創新的一般原理。舉個例子：一個科學家走進工廠，拿起一個燈泡問身邊的大學生，燈泡體積怎么算？大學生立即動手并運用復雜的數學知識開始計算燈泡的體積。科學家見狀說，不用這么復雜，給我一個盛水的容器就可以了。實際上燈泡排開水的體積就是燈泡的體積，這里科學家用的就是創造性思維。用發散思維則可以進行一題多解，一題多思等。如學習“阿基米德原理”后，可以思考：某容器中盛了一定量的水，水面上浮著一塊冰。（1）如果冰熔化后水面怎樣變化？（2）若冰塊中包有一實心鐵塊，冰熔化后水面如何變化？（3）若此冰塊較大，其下部接觸容器底并有壓力，則冰熔化后水面如何變化？在鍛煉學生創新思維的同時，也加深了對物理知識的理解。

（一）要調動學生學習的積極性，引發學生對科學探究的熱情，教師就不能只拘泥于課本，必須從課本中走出來，引導學生打破自己的思維定勢，鼓勵學生異想天開，從不同角度思考問題。

我在講電路圖這部分知識時，我從《故事會》上看到這樣一個題目：有兩間密封的屋子，第一個屋子有三盞燈，第二間屋子有三個開關，每個開關能控制一盞燈。要求每間屋子只能進去一次，讓你判斷出哪一個開關控制著哪一盞燈。不少同學立即拿筆畫電路圖看電路時怎樣連接的，這種想法就是受了思維定勢的影響，這樣是無論如何也解決不出這道問題的。正確答案是：先去有開關的屋子打開一個開關，讓一個燈亮幾分鐘，然后關閉，接著打開第二個開關，再去第二間屋子，摸燈泡發熱的則由第一個開關控制，亮的則由第二個開關控制，不發光的由第三只開關控制。提出這樣的問題及可以活躍課堂氣氛，又利于培養學生的發散思維，提高了學生對問題的探索興趣。

（二）在教學過程中要給學生創造豐富的物理環境，聯系生活實際引起學生的探索興趣。

物理是一門以實驗為基礎的科學，在學習物理的過程中加強學生實驗和知識的運用，開展豐富多彩的課外實踐活動，把物理教學引向日常生活和生產實際。這樣可以擴大學生的生活面和知識范圍，讓學生見得廣一點，聽得多一點。這樣可以開闊學生的視野，增加學生的求知欲望，他們對于新事物、新知識的探索興趣也就會不斷增加。舉例來說，學生在學習初二物理課本中的《噪聲的危害和控制》時，就可以帶領學生去一些比較繁華的地方做一些社會調查，讓學生通過自己的親身體會得出噪聲的來源和噪聲的危害（但要注意學生的人身安全）。這樣，一方面可以補充課堂之不足，另一方面可以引起學生的探索問題，研究問題的興趣。

【參考文獻】

[1]萬青.《都市家教月刊》，2009（4X）：155-155