淺談高三物理專題復(fù)習(xí)中應(yīng)用微課的策略

柴曉麗

【摘 要】高三的物理專題復(fù)習(xí)一直就是復(fù)習(xí)教學(xué)過程中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生具有比較高的邏輯思維以及理性思維。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各行各業(yè)也進(jìn)入了一個(gè)全新發(fā)展階段，當(dāng)然，高中教育也得到了一定的發(fā)展，比較明顯的就是微課在教學(xué)過程中的使用，微課對(duì)于高三物理的專題復(fù)習(xí)起到了良好的作用。

【關(guān)鍵詞】高三物理；專題復(fù)習(xí)；微課

現(xiàn)如今，社會(huì)越來越信息化，進(jìn)行信息傳遞和交流也越來越方便。微電影和微博已經(jīng)微信等產(chǎn)品越來越受到人們的青睞。至于微課主要是通過建構(gòu)主義方法得運(yùn)用，把大知識(shí)塊拆解成具有邏輯與系統(tǒng)的一塊塊微小的知識(shí)組合，通過媒體或者網(wǎng)絡(luò)傳遞給學(xué)生。微課對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行了優(yōu)化，使教學(xué)效果更好，廣大的師生也越來越關(guān)注微課。

一、微課概念以及特點(diǎn)

微課簡(jiǎn)單來說，就是通過視頻，來記錄某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者環(huán)節(jié)的教學(xué)過程。微課是在單一教學(xué)資源基礎(chǔ)上，發(fā)展出的新型資源。其具有時(shí)間比較短、內(nèi)容精煉、占據(jù)的容量比較小等特點(diǎn)。其中，微課一般都是10分鐘左右，可以保證學(xué)生注意力高度的集中；微課通常都是針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)的，比較精；微課的視頻容量一般都在幾兆左右，下載快速。

二、高三物理專題復(fù)習(xí)中微課的具體應(yīng)用策略

（一）微課中要體現(xiàn)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化

物理知識(shí)間都是存在著一些聯(lián)系的，所以，微課要構(gòu)建物理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)這也是微課在專題復(fù)習(xí)中應(yīng)用的基礎(chǔ)。很多的高三同學(xué)雖然對(duì)物理知識(shí)下足了功夫，但是，專題復(fù)習(xí)的效果不是很理想，沒有把握住知識(shí)的整體，像無頭的蒼蠅一樣亂撞，沒有頭緒，造成這種情況發(fā)生的主要原因，就是對(duì)知識(shí)總結(jié)不重視，對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)不去構(gòu)建有一定的關(guān)系，知識(shí)整個(gè)專題復(fù)習(xí)過程顯得很被動(dòng)。所以，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，在微課中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使他們可以建立起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，因?yàn)槲锢碇R(shí)本身就具有一定的規(guī)律，在構(gòu)建知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)時(shí)，要包括基礎(chǔ)技能和基礎(chǔ)知識(shí)等。教師可以在微課中提出不同的辦法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)或者供學(xué)生選擇。比如，教師可以先利用課本上某一專題的目錄，來進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，把小節(jié)和高考大綱進(jìn)行對(duì)照整理，在微課中把構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)給學(xué)生，并講解是如何構(gòu)建的，之后讓學(xué)生們嘗試對(duì)別的專題進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建；也可以參照復(fù)習(xí)資料來構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，但不能照搬，把對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解融人到網(wǎng)絡(luò)中，之后讓學(xué)生嘗試自己通過學(xué)習(xí)資料來構(gòu)建專題知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。

當(dāng)學(xué)生構(gòu)建了正確的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)，在專題復(fù)習(xí)中，就會(huì)把專題和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)主動(dòng)聯(lián)系起來，復(fù)習(xí)的效果更好。

（二）微課中要把情景模型化

在高三物理專題復(fù)習(xí)中，有許多的物理現(xiàn)象和物理情景，如果只是對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行獨(dú)立的講解，教學(xué)效果不佳。在微課當(dāng)中，教師可以設(shè)計(jì)物理模型，把研究對(duì)象或者過程理想化，對(duì)研究沒有影響或者把影響忽略的前提下，把模型抽象化。教師要建立正確的物理模型，把模型具有的特征、物理意義以及模型建立的條件表現(xiàn)出來。通過微課把情景模型化，引導(dǎo)高三學(xué)生把物理情景歸納總結(jié)，增加專題復(fù)習(xí)的效果和效率。

（三）微課中要把思維程序化

在微課教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生對(duì)情景模型掌握熟練之后，教師就要訓(xùn)練學(xué)生的解題，教師要對(duì)學(xué)生按試題的發(fā)展順序進(jìn)行指導(dǎo)，分析出各種情景，之后把情景轉(zhuǎn)換成模型。物理所有的試題都有研究對(duì)象，而每道試題幾乎都是圍繞幾個(gè)或一個(gè)對(duì)象進(jìn)行研究的，通過研究對(duì)象了解所發(fā)生的情景，以及各個(gè)情景之間存在的聯(lián)系進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)，所以，在微課教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生分析試題時(shí)，找到題目描述情景的針對(duì)對(duì)象，可以為解題奠定一定的基礎(chǔ)。所以，在高三物理專題復(fù)習(xí)中的微課教學(xué)，要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解題思維的程序化進(jìn)行體現(xiàn)：尋找研究對(duì)象、運(yùn)動(dòng)過程的確定、情景轉(zhuǎn)換成模型、尋找規(guī)律、列出方程。

（四）微課中要把解題規(guī)范化

對(duì)解題進(jìn)行規(guī)范化的教學(xué)，就是要培養(yǎng)高三學(xué)生在對(duì)物理習(xí)題進(jìn)行解答時(shí)，按照規(guī)定格式或標(biāo)準(zhǔn)，把解題的步驟要寫的條理清楚，表達(dá)要準(zhǔn)確精煉。教師在設(shè)計(jì)的微課中要有規(guī)范化解題的體現(xiàn)。比如，明確研究對(duì)象，是獨(dú)立的個(gè)體還是一個(gè)系統(tǒng)，并根據(jù)題意來準(zhǔn)確的畫出受力圖和運(yùn)動(dòng)示意圖以及電路圖或者其他的圖等；對(duì)物理過程及其始末狀態(tài)要明確，隱含條件或者臨界狀態(tài)也要指明，還要指明正方向或者參照物，列出方程；對(duì)問題的結(jié)果給予適當(dāng)?shù)挠懻摚瑢?duì)其物理意義進(jìn)行說明。

三、高三物理專題復(fù)習(xí)中微課應(yīng)用的不足及相應(yīng)的解決措施

（一）學(xué)生找不到合適的資料

微課是通過視頻來進(jìn)行教學(xué)，但是，學(xué)生受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力不足，在教學(xué)視頻中找不到合適的資料來進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有針對(duì)性。所以，在微課教學(xué)中要對(duì)信息進(jìn)行分類，使目標(biāo)更加明確。

（二）學(xué)生不能集中精力學(xué)習(xí)

高三學(xué)生對(duì)新鮮事物有很重的好奇心，對(duì)于微課這種方式來說，比較不容易接受，同時(shí)，還會(huì)分散學(xué)生的注意力，使學(xué)生不能集中精力學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效率不佳。通常情況下，微課在課堂當(dāng)中使用，要控制網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生可以專心的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

對(duì)于高三的學(xué)生來說，無論物理教學(xué)模式怎樣改革，他們最終面對(duì)的還是高考，所以，進(jìn)行專題復(fù)習(xí)、訓(xùn)練就顯得格外重要。物理教師把章節(jié)復(fù)習(xí)和專題復(fù)習(xí)通過一段段的微課表現(xiàn)出來，方便了學(xué)生在平時(shí)復(fù)習(xí)中的使用，學(xué)生在自由復(fù)習(xí)的過程中，可以反復(fù)觀看微課，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，從而提高了物理復(fù)習(xí)的效率，使專題復(fù)習(xí)的效果得到了提高。

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