語文教學中提取學習方法的一點思考

王丹

【摘 要】一直以來，心理學界和教育學界暗含著一條基本假設：學習主要發生在對知識和經驗進行編碼的階段；提取只能測量先前學習經驗的產出，但本身并不能產生學習。然而，美國普渡大學Karpicke博士自2008年以來，在世界頂級雜志《科學》上相繼發表的有關記憶提取的數篇文章揭示，提取并非是學習過程中的一個中性事件，而是會對學習產生重要影響的相關事件，每一次提取動作都會改變記憶和重構知識。提取式學習的基本觀點是：提取是理解學習和促進學習的關鍵過程，提取練習能產生有意義的學習，知識提取是由線索驅動的目標搜索過程。Karpicke等人關于提取練習和基于概念圖的精制化學習對有意義學習影響的對比實驗顯示，與基于概念圖的精加工相比，提取式學習能夠產生更持久的記憶保持和更好的學習遷移。這一研究結果引發了與Novak團隊Mintzes教授的學術爭論，撼動了數年來概念圖式的精加工策略在當代教育中的中心地位，引發了學界對提取式學習的極大興趣。在線教育由于具有時空分離、師生互動較少、反饋和干預滯后等先天不足，尤其需要注重引導學習者練習和運用提取策略；設計多元化的提取式學習活動；通過境脈更新，促進知識重構和知識遷移；實現精制學習與提取式學習的有機統一。

【關鍵詞】提取式學習；有意義學習；學習遷移

關于“提取”的理解

“提取”從詞性上來說是一個動詞，有謂經過提煉而取得的意思。在語文教學中提取知識概念就是要提取學習的方法，說的更細一點就是要對語文知識進行分類，整理以促進更好的理解和記憶。因為提取是理解學習和促進學習的關鍵過程，提取學習是一種積極，有意義的學習，能有效的促進學習的遷移。所以我們提倡“要學而得法”。學習是伴隨人一生的活動，我們要借助學習獲得能力，但孟子說：“盡信書，不如無書。”掌握學習的能力，比掌握了多少知識更為重要。語文教學不僅要讓學生掌握知識，更重要的是要讓學生掌握方法，培養學生靈活運用知識的能力。

關于語文教學中提取學習方法

一、教師要有大語文觀

張孝純先生提出了“大語文教育”，其指導思想是四句話：聯系社會生活，著眼整體教育，堅持完整結構，重視訓練效率。

我國著名教育家陶行知先生提出：“教育必須是生活的。一切教學必須通過生活才有效。”語文教學應當密切關注學生的發展和社會現實生活的變化。“聯系社會生活”就是要充分利用現代的條件，通過多種渠道和方式，使語文課同社會生活聯系起來，它要求我們在語文中學會生活、在生活中感悟語文，打破以往封閉式的格局。

整體性原理認為，不能只注意各部分的功能，同樣重要的是應該發揮各部分相互聯系而形成結構的整體功能。因此，著眼整體組織教學，對于實現教學優化起著重要的作用。在語文教學，人們往往只注重語文課堂教學，注重每堂課內各種教學環節的微觀設計，而不能把語文課堂教學放到語文教學這個整體中去認識。實際上，語文教學是一個由包括語文課堂教學在內的多種教學要素（如：課前預習、課后練習及課外閱讀、課外觀察、參觀訪問、演講朗誦、作文競賽、自辦小報、“我當主持人”、聽故事、聽報告、課文知識拓展延伸等），所以說語文教學不是一個“橋段”，而是一部完整的“電影”。我們不能學聲母只限于認識它，書寫它，還要想到用它來拼讀、識字、查字典；識字還為了組詞、造句、寫話；查字典是為了幫助學習，寫話為了鍛煉表達能力……知識就像一條食物鏈，單獨存在而又相互連接。教師要弄清楚，我們不僅教知識，更重要的是在借知識教學習方法。所以教師只有與時俱進，及時掌握國際教育方向，了解國家教育方針，學習更新教育理念，并掌握各學段的知識點、連接點，才能將教學收放自如。一名教師，著眼整體教育，還要求做到“德、智、體諸育的和諧與統一”，“知識、智力、能力是個統一體，不容割裂”，“建立敬愛型的師生關系”。

堅持完整結構，就是要求把語文教學置于社會教育系統、學校教育系統之中協調地活動，而語文教學本身也應有完整的結構。

重視訓練效率，就是“強調不能只依靠訓練的數量換取了成績，而應以較少的課內讀寫量和課外作業量，達到提高學生聽、說、讀、寫、思等水平的目標，力求事半功倍”。

二、培養學生提煉學習方法的好習慣

語文基礎知識的教學，是課堂教學的一項重要內容，而提取對知識的學習方法其實更重要，它對提高學生觀察、分析、綜合概括的能力，有著十分重要的作用。“死記硬背得不到真知識”。傳統的教學過于注重背誦，即使遇到概念問題，學生也只是遵旨背誦，死記現成答案，很少去思考概念的內在含義及表達方式。這樣，答案、概念背得滾瓜爛熟，但方法并沒有掌握；一旦離開老師，學生的自我學習就如同無頭蒼蠅，這不僅限制了學生的思維，也限制了他們的學習能力。“授人以魚，不如授之以漁。”教師在教授知識的同時，引導學生學習歸納總結的方法，提高自學能力。自學能力指的是學生在原有知識、技能基礎上，一般不依賴教師而能運用一定的學習方法，借助一定的學習工具，獨立獲取知識、發現問題、解決問題的一種學習能力。教給學生學習方法，是培養自學能力的重要環節，由于受應試教育的影響，在教學時，我們往往重視基礎知識與基本技能，而忽略學生學習能力的培養。我們在加強雙基教學的同時，要重視思維、記憶等能力的培養，尤其是重視教給學生學習方法。前蘇聯教育家烏申斯基說：“如果最初的數學充滿了形象、色彩、聲音，總之，能夠讓兒童的感官所接受，這時，我們就能使自己講授的知識為兒童所接受，并且使我們進入兒童的思維世界。”我在低年級語文教學中，大量使用學具卡片，如貓、狗、象用這些可愛的小動物卡片，教學生歸類識字，由學生自我總結出這類字都是“犭”。這樣，不僅激發了學生的學習興趣，而且還調動了學生學習積極性，培養了學生的學習能力。

三、利用課堂小結提煉學習方法

高效課堂必須要進行課堂小結。課堂小結按知識點之間的內在聯系，用3～5分鐘的時間對某節或某次授課所講授知識作一個簡短的具有系統性、概括性、延伸（擴展）性的總結。也就是說，小結要著重于重點及難點的突出，對所講授知識進行一個簡短的概述，但它并不是簡單地對知識進行粗略的概括，而是將其系統化，將屬于同一范疇的知識點組織在一起。

課堂小結，可以讓學生先小結，教師再補充的形式，既幫助學生理清所學知識的層次，提煉出學習方法，又可以鍛煉學生的表達能力，何樂不為！

【參考文獻】

[1]賀斌.《提取式學習最新研究進展及其對有意義學習的影響——來自<科學>的文獻》

[2]馬小鳳，周愛保，崔丹.《“提取練習”促進意義學習：實驗憑證與教學應用》