小學(xué)寫作教學(xué)的困境與應(yīng)對策略

王書鴻

寫作教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲，也是小學(xué)語文教學(xué)的難點之一。具體的來說，小學(xué)生的生活閱歷很少，觀察世界的眼光也相對比較單純，要教好小學(xué)生的寫作需要教師擁有著較強的教學(xué)功底。但是，大部分的小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，往往存在著難以突破傳統(tǒng)教學(xué)方法，寫作理念不夠先進的問題。

一、小學(xué)寫作教學(xué)存在的問題

1.傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式的束縛。小學(xué)語文寫作教學(xué)的過程中，往往存在著教師占據(jù)大部分課堂時間的情況。小學(xué)語文課堂就淪為了純粹的理論知識的灌輸?shù)?，學(xué)生所形成的寫作思維也很容易落入教師的思維邏輯之中，這就導(dǎo)致學(xué)生在進行寫作的過程中，往往難以拿出自己的觀點，寫作出來的文章也都是千篇一律的“模板文章”。

例如，在進行對小學(xué)生的記敘文的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師往往按照著“時間、地點、人物”的模式套路進行教學(xué)，讓小學(xué)生完全按照教師的寫作套路來進行寫作。在這樣的教學(xué)方式下，小學(xué)生創(chuàng)作出來的記敘文完全就像是一個流水賬，沒有絲毫的靈性可言，嚴重的抑制了小學(xué)生的創(chuàng)作思維的發(fā)展。

2.寫作教學(xué)理念嚴重落后。大部分的小學(xué)語文教師在進行語文寫作教學(xué)的過程中，往往還不能夠搞清楚小學(xué)語文寫作教學(xué)的目的究竟是什么。當(dāng)然，小學(xué)生就更難以感覺到進行寫作的目的和重要性了，小學(xué)生也就難以提升寫作的積極性，毫無寫作興趣可言。大部分的小學(xué)生甚至認為寫作是寫給老師看的一件應(yīng)付事。與此同時，大部分的小學(xué)語文教師只是把小學(xué)語文寫作教學(xué)當(dāng)做是應(yīng)試教育的一個組成部分，所進行的寫作教學(xué)也是緊緊地圍繞著考試大綱進行的，在進行小學(xué)語文寫作教學(xué)的過程中，充滿了功利性的教學(xué)思維。

例如，在議論文的教學(xué)過程中，往往嚴格的要求小學(xué)生按照“總——分——總”的寫作模式來教學(xué)，并嚴格的規(guī)定小學(xué)生每一段該寫什么，這就導(dǎo)

致小學(xué)生書寫出來的議論文都是一個模板里刻出來的，充滿了空話套話，完全沒有展現(xiàn)出議論文嚴謹有序，內(nèi)容詳實的特點。隨著素質(zhì)教育的逐步發(fā)展，如果小學(xué)語文教師在進行語文寫作教學(xué)的過程中還堅持著傳統(tǒng)的教學(xué)方式和寫作教學(xué)理念，勢必會導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生錯誤的寫作思維，扼殺小學(xué)生的寫作靈感，進而影響到小學(xué)生的健康成長。

3.學(xué)生寫作內(nèi)容空洞無力。小學(xué)語文寫作教學(xué)的過程中，往往還存在著小學(xué)生的寫作能力不足的問題。具體的來說，小學(xué)生在進行作文寫作的過程中，存在著兩種情況：第一種是無話可說，感覺這個題目自己完全不了解；第二種是小學(xué)生感覺有話，但是不懂得如何有效的組織語言進行表達。與此同時，寫作的過程中，由于小學(xué)生受到了思維的桎梏，所謂模式的約束，就很容易導(dǎo)致小學(xué)生在進行寫作的過程中，往往避重就輕，不愿意將自己的真情實感展現(xiàn)在作文中的情況。

例如，我國著名的教育家鄒靜之在進行小學(xué)語文寫作教學(xué)的反思過程中，就在《女兒的作業(yè)》一文中提出了以下觀點：小學(xué)生的作文，就像是在編造故事，而不是讓小學(xué)生快樂的抒發(fā)自己的情感，寫作的過程開始越來越背離寫作的初衷，成為了桎梏小學(xué)生發(fā)展的一種形式。再者，大部分的小學(xué)生在進行寫作的過程中，往往只會單調(diào)的進行事物的描述，不會將自己的情感用相應(yīng)的辭藻勾勒出來，讓人感覺像喝白開水一樣平淡無味，完全體現(xiàn)不出來寫作的意義所造，這也是和小學(xué)生平時閱讀積累不足有著密切的關(guān)系的。

二、走出小學(xué)語文寫作教學(xué)困境的應(yīng)對策略

1.確立以學(xué)生為主體的寫作教學(xué)模式。為了開闊小學(xué)生的寫作思路，在進行小學(xué)語文寫作教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師要充分的意識到對于傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式的改革，不要畏懼改變傳統(tǒng)教學(xué)方式所面臨的阻力，用于總結(jié)新的教學(xué)方法，切實的考察小學(xué)生的實際寫作特點，在進行教學(xué)的過程中，從“放膽文”作為小學(xué)生的寫作起點，讓小學(xué)生根據(jù)自己的想法，寫出自己對于題目的看法，隨心所欲地寫，并不是在進行小學(xué)寫作教學(xué)的伊始，就對小學(xué)生設(shè)置各式各樣的規(guī)矩，讓小學(xué)生可以按照自己的內(nèi)心想法進行寫作，讓小學(xué)生可以放心大膽的和寫作過程產(chǎn)生交流。

例如，在進行“我的周末”的寫作教學(xué)過程中，教師就可以讓小學(xué)生不限題材的進行教學(xué)，然后，對小學(xué)生的作文進行“鼓勵式”點評。對學(xué)生說“你的周末很有意義，但是，這個地方如果能夠加一些修飾詞是不是更好？”“這個地方你描寫的很好，但是，想想如果能夠加上你自己的想法是不是更好？”通過這樣的方式，既對小學(xué)生小學(xué)生的寫作過程予以了充分的肯定，鼓勵了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又指出了小學(xué)生在寫作過程中存在的問題，為小學(xué)生指明了寫作改進的方向，具有著非常重要的意義。

2.轉(zhuǎn)變小學(xué)語文寫作教學(xué)的理念。在進行小學(xué)語文寫作教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師還要充分的注意到對于傳統(tǒng)的教學(xué)理念的變革。具體的來說，小學(xué)語文教師要充分的意識到，寫作能力是一個小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的重要組成部分之一。在這樣的背景下，在進行小學(xué)語文寫作教學(xué)的過程中，要充分的意識到，寫作教學(xué)并不是功利性的“成績教學(xué)”，而是要根據(jù)小學(xué)生的實際特點，制定出符合小學(xué)生實際特點的教學(xué)方法，循序漸進的培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，讓小學(xué)生做到“心中有話，筆下生花”，充分的鍛煉小學(xué)生的寫作能力。

例如，在進行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師可以鼓勵每一個小學(xué)生都拿出一本作文書，在班級內(nèi)部設(shè)置“讀書角”，小學(xué)生可以進行書籍的互相傳閱，通過這樣的方式，可以有效地擴展小學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生從更多的渠道獲取相關(guān)的知識。與此同時，教師還可以定期組織作文討論會，進行對寫作方式的探討，讓小學(xué)生在交流的過程中，形成自身的寫作思維，促進小學(xué)生寫作能力的提升。

綜上所述，在進行小學(xué)語文寫作教學(xué)的過程中，要充分的重視到寫作教學(xué)過程中存在問題的總結(jié)，并提出有針對性的意見，促進小學(xué)語文寫作教學(xué)效率的提升。