教育敘事與反思：一個沒有預約的精彩

王瑞寧

進入高年級后我更加注重對學生說英語的能力培養。一次五年級英語課上復習“現在進行時”，通過熱身活動學生復習了幾個動詞的ing形式：flying，walking，running，jumping，swimming，這為之后的環節做好了鋪墊。接下來我精心設計了一個“想象說話”的環節，我用簡筆畫，在黑板上快速地畫出場景圖：sky，grass，tree，bridge，river等。接著，我將準備好的可以粘貼的紙魚、老虎、兔子和大象這些紙圖貼在黑板上的簡筆畫中，并示范講了一段動物生活的故事。然后，我請學生們自己充分發揮想象，把動物貼在合適的位置上，自主自編一段話。

我話音剛落，小欣就迫不及待地高高舉起小手大聲說：“Let me try！”在我的允許下，她大膽地走上講臺。小欣是個思維敏捷口齒伶俐的孩子，而且非常喜歡英語，是英語課上的臺柱子，無論是在平日的教學還是有人來聽課，都會因為她的積極參與而使課堂增加光彩。從她那自信滿滿的樣子，我斷定她一定會講得不錯。果不其然，她有條不紊地把魚貼在河里，把大象貼在橋上，兔子貼在河邊的小房子里，老虎高高地貼在山上，小鳥貼在空中。接著她開始不慌不忙地用小手指著黑板向大家講解道：“Welcome to the Nature Park. Look at the fish. The fish is swimming in the river. The elephant is walking on the bridge. The rabbit is cooking dinner in the house. Shes very helpful. The tiger is running in the mountains. The bird is flying in the sky. How beautiful！”我一邊為她豎起大拇指一邊表揚她：“Excellent！You did a good job！”并問臺下的學生：“Who can try again？”一個良好的開始給其他的同學帶來了不小的挑戰。半天教室里鴉雀無聲，沒人敢舉手，于是我給學生們一點時間讓他們來思考，然后再自己大聲說一說。經過一番臺下的自我練習準備之后，這次舉手的學生明顯多了不少，更令我驚喜的是這其中還有小磊。小磊學習成績一般，很調皮，好動愛折騰，有時課上還會突發一些小狀況。他這孩子上課經常走神，總愛趴在桌子上，老師課上老得提醒，平時也很少舉手發言。而此時一反常態，他身子直直的穩穩地坐在椅子上，高高地舉著手，表現得就像英雄就義一樣，一副準備挺身而出的樣子。看他如此一本正經，我高興的同時，心里也在暗自打鼓：“他這來的又是哪一出？又出什么幺蛾子？”但看他那么熱切認真的樣子，又不忍心打擊他的積極性，就滿足他，給他一個表現的機會吧！只見他大步走上講臺，把魚貼在橋的上空，小鳥貼在河里，小兔橫貼在樹干上，好像兔子在撞樹似的，并在樹下畫了個人。“轟”的一聲，教室里立刻爆發出一片哄笑聲，有的喊著：“不是吧，擺錯了！”小磊此時明顯有些緊張，目光不敢正視大家。看到這種情境，我微笑地對他說：“Dont be nervous. You can do it well！ Please go on！”看到我鼓勵和支持的目光，他開始了響亮的英語演說：“The fish is jumping in the river. The bird is swimming， because it can……”說到此處小磊停頓了，能看出這時他有點尷尬，我猜到他是不知道該怎么用英語表達了。此時我突然想起小磊很擅長表演的特點，每次做“我演你猜”這個游戲時，他都很樂意充當表演者，并且都能表演得淋漓盡致、惟妙惟肖?！罢O！現在不正能把他這一特長派上用場嗎？”“It doesnt matter. You can act it out.”于是我安慰小磊沒關系，告訴他可以用動作來表演出想表達的含義，小磊明白了我的意思，立刻點點頭。我的點撥似乎給小磊帶來了靈感，他靈機一動馬上想出了表演的動作?？吹叫±谑值轿坏膭幼鞅硌?，小欣也非常配合，快速反應，說出了答案“take a bath！”幫助小磊順利地完成了這一句的意思表達。對于小欣給出的正確答案，我立刻給予肯定，并對小欣的熱心幫助給予了表揚。

慢慢地小磊找到了講故事的感覺，漸入佳境，不時在他自編的小故事中穿插一些他即興發揮的表演和生動的語氣，饒有興致地為大家講故事：“The tiger is running. So the rabbit is jumping.‘Pang！Now， the rabbit is sleeping under the tree. The man has the rabbit. Hes very happy……”同學們專心地聽著，靜靜地看著，大家都被小磊的故事深深地吸引了。他話音一落，我還沉浸在他的故事中，聽到有同學說道：“那不是‘鯉魚跳龍門和‘守株待兔的故事嗎？”“是?。　崩^而，教室里響起了一片熱烈的掌聲……看到同學們這么喜歡他的故事，小磊別提多高興了，一直向大家憨憨地笑，都樂得合不攏嘴，他那滿足、可愛的樣子至今讓我難忘。

我不由得感嘆：我只給了學生一縷想象的春風，他們卻給了我一個思維的春天。上課前，我將自己的思維限定在以“動物貼在合適的場景位置上”為前提的故事創編。沒想到小磊獨特精彩的故事，有效借鑒了母語典故，幫助了我，更幫助了其他同學打開了視野，拓寬了英語語言運用方式和有效創編的思路。細細想來，幸虧我沒有漠視小磊高舉的手，才得以保護學生難得的思維火花，借助學生自身的學習經驗，發揮出他們自己超乎尋常的想象力，讓平時少見的創造力、思維能力和語言表達能力在這里得到了迸發。小磊的這個沒有預約的精彩，也給了我一些啟示：

啟示一：調皮學生極富有創造力，他們的學習成績暫時不那么令人滿意，一部分原因是因為他們的精力大部分沒有用到學習上，因此老師要因勢利導，開發其學習潛能，使他們將興趣和精力轉移到學習中，比如可以把一些重任交給他們，使其自感“受寵”而不再“輕舉妄動”。俗話說得好，“泥鰍宜捧，孩子要哄”，對于調皮學生來說，表揚他、重用他遠比指責要強得多。此外，我們還要關注學習程度好的學生，發揮好他們學習上的優勢，使其成為學生學習的楷模、學習路上的領頭雁?？傊?，在整個教學過程中，教師要關注每一個學生，發揮學生的優勢，讓每一個學生都能有所發展。

啟示二：任何一個學生的內心遠比我們想象的要瑰麗多彩，所以我們要給他們創設表達的機會。當他們把自己的想法告訴同學或老師時，他們是在享受學習，享受學習給自己帶來的快樂和驕傲。珍視學生的獨特感受，他們回饋老師的將是無限的精彩！此外，在課堂教學中，我們要有意識地給學生設計一個開放性的創新支點，讓學生有機會“換一雙眼睛”看生活，“換一副頭腦”想問題，變換一種思維方式去表達和運用。本次教學中，我設計了“想象說話”的環節，正是以培養學生綜合語言運用能力為目標，為學生搭起了思維的“腳手架”，只有這樣才能使學生在學習活動中旁征博引、觸類旁通、善于發現、勤于探索，獲得一定的語言文化素養和終身受益的學習能力。

啟示三：給學生一個寬松的環境。因為只有在放松、積極的情景中，學生才敢于突破常規，勇于異想天開，從而充分地體會到自己的新穎創見被別人接受、贊賞的自豪感，持續不斷地做出新的嘗試。馬克思也說過：“只有心情愉快才能創造，倘若情感被陰云籠罩，連繆斯也感到苦惱?！痹凇敖處?、學生、文本之間的對話過程”中，毋庸置疑，教師是“平等對話中的首席”，肩負著引領、點撥、組織、激勵等不可或缺的作用。然而，當學生在自己的學習過程中造成一種所謂的“錯誤”（像小磊被認為不合理的貼圖而引起全班哄笑），并且他們又有自己的方式來化解這個“錯誤”時，我們這些“首席”不妨“缺席”一會兒，“理智”地退到一邊，放手，讓出空間和時間，相信學生，這時候你收獲的會是感動！我想學生在學習知識的同時，教師不僅要對學生的創造性進行扶植和幫助，而且還要鼓勵他們勇于“青出于藍而勝于藍”。