小學生古詩朗讀教學策略探究

俞建敏

古詩歷來是小學語文教學的重要內容。學好古詩，離不開朗讀。從語文教學實踐的探索中告訴我們：通過感情朗讀能充分發揮古詩抒情、審美的藝術效果；通過感情朗讀，學生才能辨味詩的語言，才能被詩中的情感所感染并與之產生共鳴，從而激發小學生學習古詩的濃厚興趣。

一、掃清障礙，反復練習，循序漸進

正確、流利是感情朗讀的基礎。小學生的朗讀都要經歷從不完全正確到正確、不太通順到通順、流利的過程。只有讀得正確、流利，才能從讀得比較平淡上升到讀出感情。所以，朗讀教學的初讀階段應讓學生掃清字詞障礙，切實做到字字音準、句句通暢。可以先讓學生利用工具書或對照注釋初讀全詩，讀準字音，讀明白題目的意思，讀懂大致的文義；再讓學生邊讀邊劃出詩句的節奏，注意朗讀時語調的變化；然后，教師再幫助學生集中掃清障礙，讀通全詩。在初讀的過程中，學生可隨時向教師質疑問難，教師要給學生更多的空間和自由，讓學生自主選擇讀的方法、讀的重點、讀的節奏，教師要充分調動學生朗讀的積極性，一定要讓學生反反復復地讀，讀正確，讀流利。

二、創設情境，讀悟結合，相得益彰

朗讀的最高境界是入情入境。要朗讀出古詩的感情，必須在理解詩意、領悟詩情的基礎上選擇合適的語調。

1.通過對話創設情境。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”對話是教學中成本最低、效率最高，因而用得最多的情境創設方式，也是最考驗教師文化底蘊和教學藝術的方式之一。要促進學生對古詩的理解和感悟，首先應幫助學生獲取更多有關的背景資料。我們把詩歌的寫作背景編寫成通俗易懂的故事講給學生聽，或者用詩意的語言啟發學生展開聯想、想象，在他們腦海中生發美的意象，把他們帶入美的意境。如特級教師王崧舟在教學納蘭性德《長相思》時是這樣導入的：“同學們，在王安石的眼中啊，鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風。而到了張繼的筆下，鄉愁又成了那一封寫了又拆，拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中，鄉愁又是什么呢？”他用充滿激情、磁性的語言創設了詩意的情境，引導學生進入思鄉的情緒之中，讓學生感受到淡淡的鄉愁，未成曲調先有情。在教學過程中，他還通過對話和追問，讓學生想象詩人“身在何方？”“心在何處？”讓學生感受到了“身”“心”分離的痛苦，感悟到了“聒碎鄉心”的凄慘。學生深深地沉浸于文本之中，與詩人同歡樂，共悲傷。

2.通過音樂創設情境。在古詩教學中，借助音樂能調動情感，烘托、渲染詩歌內容，創設美的氛圍，有助于學生展開想象，理解詩歌的情感，激發學生朗讀的興趣和熱情。如筆者在教學李白詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課時，采用了在陳小奇作詞作曲、吳滌清演唱的《煙花三月》的“牽住你的手，相別在黃鶴樓…”的歌聲中導入新課，教學之中配以古箏曲《高山流水》作朗讀的背景音樂，在樂曲聲中學生感知詩人與孟浩然的深厚友情，體會作者與友人的依依惜別之情。結束時再以“你聽，詩人至今還在黃鶴樓上吟唱著”引導學生回到《煙花三月》的歌聲中，讓學生久久沉浸在詩人對朋友依依惜別和深深思念的濃情之中。

3.通過圖畫創設情境。古詩描繪的情景或構造的意境大多具有畫的色彩美、結構美和意境美等，有的古詩本身就是一幅畫面優美、意境深邃的圖畫。用現代語言常常不能完全表現出其畫面的優美、意境的深邃，甚至會削弱詩歌的藝術感染力。如果能根據詩的內容用合適的動畫、圖片或學生親自動手畫畫來創設情境，幫助學生理解詩意、感悟詩情，往往能收到事半功倍的效果。比如在教學柳宗元的《江雪》“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”時，學生沒有相應的生活體驗，很難體會詩人所描繪的“峻潔清冷”的意境，難以深入作者“孤獨”的內心世界。如果教師出示例如《華三川唐人詩意圖》那樣的寫意畫或讓學生結合課本插圖去體驗，學生的感受就會更直觀、更形象，就更能讀出那種“感覺”和“味道”來。還可以利用動畫創設情境來幫助學生體驗和感悟古詩動態的美。比如李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”、“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，教師用動畫展現瀑布飛流直下、詩人“眼望帆去遠、心逐江水流”的情景來幫助學生感悟瀑布的壯美和作者戀戀不舍的內心世界。

三、范讀引領，評價促進，激發興趣

古詩平仄交錯，跌宕起伏，具有優美的旋律、和諧的節奏，誦讀起來瑯瑯上口，或低回婉轉，或高亢激昂。如：李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，教師緊扣詩人的離情別緒和學生合作朗讀。師：“故人西辭__”，生接：“黃鶴樓”。師：“煙花三月__”，生答：“下揚州”…師生交換再讀。由于教師在范讀的時候注重了感情朗讀，做到了輕重緩急、抑揚頓挫，學生在接讀的時候，就會不知不覺地模仿教者的讀法。在一唱一和之中，古詩語言的疏密相間、緩急交替、整齊勻稱的節奏美和韻味就呈現出來了。在學生朗讀的過程中，教師要及時采用多種評價方式進行全面、綜合的評價，對學生朗讀中的字音、節奏、語調、情感控制等及時給予提醒或肯定。如是否“字正腔圓”、是否“有板有眼”、是否讀出了“感覺”、讀出了“味道”等等。積極的發展性評價不但為學生指明了學習的方向，也滿足了學生朗讀學習的成就感，將會促進學生朗讀激情和朗讀水平的提高。

總之，小學古詩感情朗讀教學應在培養學生興趣的基礎上，堅持從正確、流利到有感情朗讀的循序漸進的原則，加強情境創設，注重讀悟結合，引導學生整體感知詩歌的意境，感悟、體驗詩人表達的思想感情。讓學生在古詩感情朗讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，有助于順利實現發展學生語文素養，增強學生語言能力的課程目標，從而使祖國優秀文化彰顯魅力，傳承千秋。

（江西省上饒市廣豐區排山鎮中心小學）