小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)的策略

吳肇平

【摘 要】在新課改的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)上不能松弛，要找到相應(yīng)的策略，確實(shí)有效地把小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量提高上去，有以必要將有關(guān)知識進(jìn)行系統(tǒng)的整理，具體的歸類，讓學(xué)生通過訓(xùn)練把數(shù)學(xué)素養(yǎng)提高上去。本文對此進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；單元復(fù)習(xí)；數(shù)學(xué)；重點(diǎn)難點(diǎn)

引言

在新課改的環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)在教學(xué)中顯得有些薄弱。數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)，就是把學(xué)生組織起來，對整個(gè)單元的知識系統(tǒng)地進(jìn)行總結(jié)與歸納，整理、對比、反思，然后經(jīng)過一定的訓(xùn)練，讓學(xué)生對一個(gè)單元的知識掌握得更好，同時(shí)使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力及數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到提升。當(dāng)前，一些教師在對待單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)上不夠重視，多數(shù)單元復(fù)習(xí)課被簡略，還有些單元復(fù)習(xí)就是題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生厭倦、教師疲憊，其結(jié)果也事倍功半。針對這個(gè)問題，本文提出了一些建議，以此達(dá)到想要的目標(biāo)。有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)的效果。

1.把握教材整體觀，建立知識網(wǎng)絡(luò)

對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，是一個(gè)漫長的過程，并是一兩節(jié)課程就能把它學(xué)好的，需要通過不斷的積累才能取得好的結(jié)果。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，就不容易形成一個(gè)整體的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這就要求教師在教學(xué)前更要精心的準(zhǔn)備，細(xì)心地體會教材的內(nèi)容，以知識點(diǎn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生積極主動思考，尋找到數(shù)學(xué)的脈絡(luò)，通過這一過程，讓學(xué)生建立起自己的知識構(gòu)架。教師要認(rèn)真查看學(xué)生的作業(yè)，通過作業(yè)，教師就能掌握學(xué)生對知識掌握的情況，如果是大多數(shù)學(xué)生沒有完成的作業(yè)，或者這類題很少有學(xué)生完整地完成，這就說明，學(xué)生對這類知識掌握的不夠，這些就成了學(xué)生復(fù)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。或者有些題，學(xué)生根本就不會，這說明，這類題成了學(xué)生的盲點(diǎn)，通過批改作業(yè)，給學(xué)生糾正錯(cuò)誤，幫助學(xué)生找到自己復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，建立知識網(wǎng)絡(luò)。

要達(dá)成這一目標(biāo)，教師就要把握教材的整體觀，只有如此，才能不僅從橫向發(fā)展研讀教材，也能從縱向發(fā)展上去考慮，從而找到知識點(diǎn)相互之間的聯(lián)絡(luò)點(diǎn)，讓學(xué)生對知識在整體脈落上有深刻的認(rèn)識，并能夠組建自己的知識網(wǎng)絡(luò)。例如，在進(jìn)行《比例》單元復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師就要考慮這里有些知識點(diǎn)是比較容易混淆的，所以，讓學(xué)生先回憶或從學(xué)過的知識中把這一單元的知識點(diǎn)都羅列出來，之后在組織學(xué)生分組進(jìn)行討論，相互交流彼此整理出的結(jié)果，再分別羅列出來。最后，把每個(gè)小組的結(jié)果羅列出來，進(jìn)行全班交流，從中找到最佳的一個(gè)整理方案。通過梳理，學(xué)生對比例的知識便有了深入的了解，而且也使學(xué)生體味到比例這個(gè)知識并不是獨(dú)立存在的，相互間都是有聯(lián)系的。通過梳理知識的過程，讓學(xué)生知道了怎樣構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而使學(xué)生在構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)能力方面得到了鍛煉了，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到發(fā)展。

2.正確取舍，加強(qiáng)復(fù)習(xí)重點(diǎn)

在小學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，有一類的課程里知識點(diǎn)很多，而且量也比較大，就算是仔細(xì)的梳理，也難以形成一個(gè)系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，這說明這種復(fù)習(xí)課比較零散，需要用一根線把這些知識點(diǎn)串起來，使其形成一個(gè)完整的知識項(xiàng)鏈。但是，在串每個(gè)知識點(diǎn)的過程中，需要注意的是，不能每個(gè)知識點(diǎn)都用同樣的時(shí)間和精力，因?yàn)橹R點(diǎn)的難易程度不同，那么所花費(fèi)的時(shí)間和精力也要區(qū)別對待，把重點(diǎn)找出來，針對性地多用一些時(shí)間，多花一些精力，讓這些知識點(diǎn)在學(xué)生的腦海中打下深刻的烙印，讓他們吃透，徹底弄懂。有些時(shí)候，對于一些學(xué)生比較熟練的知識點(diǎn)還要大膽地放棄。在這樣的復(fù)習(xí)教學(xué)中，不僅要把零散的知識點(diǎn)像串珠子一樣地串起來，還必須清楚地知道哪一個(gè)知識點(diǎn)是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和學(xué)生不容易掌握的難點(diǎn)。根據(jù)每個(gè)知識點(diǎn)的不同，把它的輕重程度掌握好，在教授中引導(dǎo)學(xué)生明確這一重點(diǎn)內(nèi)容。在教學(xué)中教師要清楚地了解學(xué)生的薄弱點(diǎn)在哪里，容易出錯(cuò)、不容易理解的知識有哪些，把這些重點(diǎn)、難點(diǎn)羅列出來，然后針對性地在教學(xué)中一一解決。

例如：在進(jìn)行“20以內(nèi)的加法，10以內(nèi)的加減法”這一復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師就要明確20以內(nèi)的加法是復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，要讓學(xué)生必須會的知識點(diǎn)是“湊10法”，對這一知識點(diǎn)要反復(fù)練習(xí)，在課堂上盡量讓每個(gè)學(xué)生都掌握，能夠正確地理解加減法的意義，并對加法進(jìn)位深刻地理解和掌握。總結(jié)以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的效果不理想其原因是教師擔(dān)心學(xué)生年齡小，貪玩心重，不能夠?qū)Ｗ⒂趯W(xué)習(xí)，害怕把哪個(gè)知識點(diǎn)遺漏掉，所以，在課堂教學(xué)中，對任何一個(gè)知識點(diǎn)都反復(fù)的講解、讓學(xué)生反復(fù)的練習(xí)，造成了胡子眉毛一把抓，這種滿堂灌的練和講所造成的結(jié)果是，教師筋疲力盡，學(xué)生心理壓力大，氣氛凝重，反而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩的心理，失去了學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，把知識層次化了，在課堂教學(xué)過程中，針對不同的知識點(diǎn)進(jìn)行不同的教學(xué)方法，可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、進(jìn)行課堂游戲，通過學(xué)生在玩兒的過程中，把知識點(diǎn)理解和掌握了，讓學(xué)生進(jìn)入到一種快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使復(fù)習(xí)教學(xué)的效果提升上來。比如：在教授“100以內(nèi)的減法與加法”這一課堂復(fù)習(xí)中，教師可以通過了解學(xué)生對知識的認(rèn)知程度，掌握的要點(diǎn)情況，設(shè)置一些問題，通過對問題的思考，讓學(xué)生聯(lián)系到相關(guān)的問題，從而自然地形成一個(gè)單元的知識系統(tǒng)。教學(xué)在教學(xué)中，還有對學(xué)生多鼓勵，少批評，讓學(xué)生開放思維，打開思路，多方面思考，想到解決問題的獨(dú)特方法，即使學(xué)生有些想法是不對的，教師也不要否認(rèn)和打擊，首先要給予肯定和鼓勵，然后加以引導(dǎo)，讓學(xué)生自主認(rèn)識到哪些是合理的想法，哪些是不合理的想法，這樣保護(hù)了學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，有利于激發(fā)學(xué)生的潛能。

3.結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)對于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用，所以，在教學(xué)中，必須用從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以人為進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)小學(xué)生的特性，從心理、接受能力方面，運(yùn)用良好的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張衛(wèi)星.小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)的策略[J].教學(xué)與管理，2011.068：41～43