如何在高中英語課中合理滲透分層教學機制

陳建利

[摘要]高中英語教學采用傳統的教學機制，使學生在學習英語過程中的差異化與當前的教學方式之間的矛盾日益突出，所以必須摒棄傳統的教學機制，根據每個學生的特點，設定因人制宜的分層教學機制。通過研究分層教學機制在高中英語教學中的重要性并闡述其必然性，論述分層教學機制在高中英語課中滲透的方式和必須遵循的原則，推進在高中英語課中滲透分層教學機制的進程，進而提升高中英語的教學質量。

[關鍵詞]高中英語分層教學機制學生主體分層

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）240055

傳統英語教學模式已經不能適應目前的高中英語教學，所以必須深入分層機制在高中英語課中的應用研究，盡可能解決學生學習英語的難題，完善教學質量。

一、在高中英語課中合理滲透分層教學機制的必要性

1.分層教學機制滿足學生差異化的要求

每個學生都有自己的個性，無論是在思想上、行動上，還是在生活中、學習中都會有非常明顯的差異性。近幾年，隨著教育制度的改革，學生在學習英語過程中的差異性尤為突出，所以分層教學機制根據每個人的個體差異采用不同的教育方式，針對每個人制定不同的要求和目標，同時引導學生在學習英語的過程中發揮自己獨特、有效的學習方法，尊重每個人的個性，讓每個人都能夠完全投入英語的學習中。

2.分層教學機制滿足學生的心理需求

對于每一個學生來說，他們都有想要成功的心理需求或者是潛意識，當他們內心這種需求被激發出來時，這種教學機制就成功了一半。首先對他們要重視，無論是所謂的“好學生”還是“壞學生”，激發他們的學習興趣和想要成功的內心需求，不斷地肯定他們的努力，所達到的效果是事半功倍的。而怎樣激發他們想要成功的內在需求呢？其實就是采用分層教學機制，區別教學，所以說這種分層教學滿足學生的內在需求。

3.分層教學機制更加明確地突顯了學生在教學中的主體地位

分層教學機制很好地把學生區別教育，因材施教，充分說明教師是根據學生的特點采用不同的教學方法，提升學生學習的興趣和積極主動性，體現了學生在教育過程中的主體地位。

4.分層教學機制體現了教學理念的革新

學生的主體地位日漸鮮明，得到充分的重視，以學生為主，分層教學，正在不斷刷新原有的教育觀。這一點的變革，說明中式教育已經逐步從矛盾、問題中轉換思路，在改良的道路上越走越有目標和方向，并不只是傳統的“換湯不換藥”。而且接下來會不斷推進教育理念的新變革，教育已誠然直上，理念和方法也越來越適應中國學生的教育體制。

二、在高中英語課中合理滲透分層教學機制的方式

1.學生主體分層

在英語課堂上，教師要時刻將學生作為授課主體。把學生作為主體就要先分析每個學生的特點，在學習過程中的優缺點，然后根據每個學生的綜合能力進行分層，比如說把學生分為四個層次。第一個層次學生英語基礎好，自主學習意識強，接受能力和理解能力強，不需要重復講解、過多引導，便能很快掌握所學知識。第二個層次學生英語基礎不夠扎實，接受能力和理解能力較弱，但是自主學習意識較強，可以不用過多引導，但在學習方法上要多關注、多幫助他們。第三個層次學生英語基礎不扎實，接受能力和理解能力一般，自主學習意識較差，教師要做的就是多引導，改變授課方式，增加趣味性的活動，提升他們的學習興趣。第四個層次學生英語基礎差，自主學習意識薄弱，針對這類層次的學生教學要關注，多督導，讓他們覺得自己非常受重視。

2.教學目標分層

根據不同層次的主體，教師要分別制定不同的教學目標，還以上述四個層次舉例說明。比如說，對于第一層次的學生，要設置比較高的目標，保持學習態度，同時引導其發散思維，主動發現問題、分析問題和解決問題，注重其綜合能力的培養。對于第二層次的學生，制定提高進步目標，掌握學習知識，不斷提升和進步即可。對于第三層次的學生，制定發現目標，把他們的注意力轉移到學習上來，激發學習動力，使其愛上英語學習。對于第四層次的學生，因其各方面能力較差，要制定基礎目標，開始學習，掌握基礎知識即可。

3.作業布置分層

因為不同層次學生的水平、能力等不同，所以在布置作業的時候也要進行分層，這樣能夠符合他們目前的學習情況，逐步地提升其學習英語的濃厚興趣。對于第一層次的學生，多布置一些有難度的作業，同時設置一些開放性問題，引導其獨立思考的能力。第二層次的學生在學習上，除了基礎知識以外，主要是重點知識的加深練習和掌握。第三層次的學生要以基礎性為主，稍微增加一些重點知識的內容。對于第四層次的學生，主要布置基礎知識類的作業即可。

三、結語

分層教學非常適合高中英語教學，但在課程中要合理逐步滲透這種教學機制，這個度要把握好，而不是完全按照分層機制進行教學，要根據不同的場合、不同的環境、不同的教學內容設置合理的教學機制。

（責任編輯黃曉）