基于生活化情境下初中英語教學的實踐

高峰

[摘要]陶行知先生一貫反對舊傳統中封閉式的、僵化式的教育，主張開放式的、與社會生活生產實踐緊密結合的新式教育。課程標準明確指出： “英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。創造性地開發和利用現實生活中鮮活的英語學習資源，拓展學生學習和運用英語的渠道。”落實這一要求，就需要創設生活化教學情境，實施生活化教學，以引導學生建構有意義的知識。

[關鍵詞]陶行知生活教育思想創設生活化教學情境初中英語課堂教學

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）240040

“情境”是“情”與“境”的相互交融，“情境”中的“情”是情感體驗、動機培養；“情境”中的“境”是學習環境、知識文化背景和各種活動。而教學情境，是指為了達到既定的教學目標，需要在教學過程中從教學需要出發，引入或創設與教學內容相互適應的真實場景或濃厚氛圍，激蕩學生的情感體驗，引導學生正確而迅速地把握教學內容。課程標準明確指出：“英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。創造性地開發和利用現實生活中鮮活的英語學習資源，拓展學生學習和運用英語的渠道。”落實這一要求，就需要教師創設生活化教學情境，實施生活化教學，誠如建構主義所倡導的：“只有把學生置于真實意義的情境之中，貼近學生的日常生活和社會生活實際，注意從學生已有的經驗出發，讓學生在熟悉的生活背景中感受、體會、學習，才能使學習更為有效。”因此，教師應該不斷汲取陶先生生活教育思想營養，努力創設生活化教學情境，打開學生曾經通過感受而積累的原有知識的表觀再現，再引導學生思維拓展建構起有意義的知識，以喚起學生學習時的愉悅，激勵學生自主地去探究。

一、創設生活化教學情境融入課堂，激發學生的學習興趣

由于創設了良好的精彩生活化教學情境學習氛圍，喚醒了師生的情感共鳴，引領學生明晰學習目標，幫助學生建立知識聯系，從而能夠迅速吸引學生的有意注意，激發學生的學習興趣，使學生能夠盡快地進入較佳的學習狀態，這為學生后續學習奠定了基礎。由此，教師應努力以學生已有的感受體驗作為切入點，選擇趣味性濃、時效性強、貼近學生最近發展區的生活實際融入課堂，讓學生倍感親切同時容易產生情感共鳴，悠悠然地進入學習之中。在學習七年級模塊一第五單元Lets celebrate！時，我和學生一起精心布置好教室，學生準備了DIY和Halloween有關的頭套、面具，課堂上讓學生充分體會“Trick or treat”的文化含義，通過模擬表演來親自體驗這一學習任務。在近乎完美的真實語境中，學生達成了英語學習目標，促使其學習興趣上了一個新高度。同時，我還將節日文化進行了延伸，每逢Christmas Day， Childrens Day， Teachers Day，Mothers Day， Womens Day等節日前夕，我都要帶領學生針對這些節日進行活動策劃，而學生在盼望這些節日來臨的日子里，對英語學習興趣和渴望也溢于言表，與日俱增。

二、創設生活化教學情境突破難點，促進學生學逸而功倍

良好的情境創設是打造“學的課堂”的基礎。在初中英語教材中，有許多知識點比較抽象，學生理解起來不但困難，也感覺枯燥乏味。此時，教師可以利用學生大腦中已經積累的知識和經驗、聯系社會與生活，讓學生通過親身體驗、生生交流、師生互動來降低知識難度，在活動中不斷發現問題、解決問題，從而有意義地建構知識，順利破解教學中的難點，“學逸而功倍”。例如，我借助小組合作的形式，要求每個學習小組利用5～10分鐘時間交流小組成員的學習經驗，鼓勵多樣式。在八年級上Unit 7教學之前，我給各個學習小組分配了不同的學習任務，有關于家庭飲食習慣的、有關于購買美食書籍的、有關于個人最喜歡的食物的……讓所有學習小組成員課前做好準備。課上，我選擇其中一個問題，如：Talk about your favorite food.在小組長匯報的時候，其他學生爭先上臺討論，如“Id tell you something about my favorite food Today. My favorite food is hot dog. Do you know how to make it？ Let me tell you...”如此交流，學生主動學習的勁頭更積極了，探究知識的熱情愈加高漲了，因而，學生理解教材內容也顯得輕松愉快了。

三、創設生活化教學情境串接知識，通過討論解決問題疑惑

針對英語的知識點相對零碎、知識復現率較低的實際，教師要善于引領學生在知識的收集、整理、歸納、總結上多花些時間。即使是師生、生生平時的交談中或在課外書籍上看到的，也應養成及時筆錄下來的良好習慣，為后續學習備用。若在某些生活實際中與多個知識點有關聯，教師就應多從生活中“找”英語素材，這樣“身臨其境”地學英語，學生不會有陌生感，反而具備一種似曾相識的接納心理。例如，詞匯學習就可以采用“分類”法記憶。描述人物的形容詞有strong；thin；tall；short；big；small；long；young；old；active；heavy；cool；smart；kind；strict；quiet；funny；fat 等。再如，名詞加了“s”后意思不同的有：good （goods）， sand （sands）， thing（things）， time（times）， work（works）， sky（skies）， brain（brains）等。可見，分類能讓學生更清楚地認識詞匯特點，并能夠明晰詞匯之間的差異。另外，我在引導學生閱讀時有意識地擴充一些常見詞匯，以利于學生閱讀報紙雜志。如此將知識點自然地融進情境之中，學生經過猜測、辨析、交流以及教師評價等，極大地提升了解決問題的能力。

四、創設生活化教學情境自主探究，引導學生拓寬知識運用

英語教材從加強學生素質教育的角度出發，增加了研究性學習，但在實施中卻并未得到廣大師生的足夠重視。而研究性學習正是學生學會“自主、合作、探究”學習方法的良好平臺，因為知識的“學以致用”才是學習的最高境界。教師倘若能將英語文本知識滲入社會生產、生活實踐等諸多領域加以延伸和運用，則有助于學生認識英語科學價值，樂于學習英語。教師假使能把教學過程生活化，則能迅速優化英語課堂教學途徑，達到將教學情境還原為生活情境、將教學活動還原為學生日常活動的教學目標。毋庸置疑，學生剛進入初中階段，英語學習的內容相對來講還是容易掌握的，尤其還富有趣味性。所以，教師在教學設計時要努力將相應材料融入能視聽、能觀看、能觸摸的真實情境之中。例如，在學習Shopping時，我并沒有照本宣科，而是帶領學生按學習小組將教室布置成若干個商店，每個學習小組租用一個“柜臺”，陳列的“貨品”為學生的學習用品，如：書包、書籍、文具、衣物等。然后讓學生分別扮演“售貨員”與“顧客”進行“購物”情境對話，要求“售貨員”與“顧客”在場景中均需要用已學過的購物用語及禮貌用語進行對話。

陶行知先生的生活教育思想既博大精深又豐富多彩，先生曾精辟地指出：“沒有生活做中心的教育是死教育；沒有生活做中心的學校是死學校；沒有生活做中心的書本是死書本。”一句話，能否實現課程標準一直倡導的“在做中學、在學中用”的最好體現就是將英語課堂生活化，因為生活始終是教學的源頭，更是教學的根基。初中英語教師需要時時牢記先生“生活即教育”的教誨，努力創設出生活化教學情境，并以生活化教學情境為主線來調控英語課堂教學。我們堅信：只有將英語教學回歸到生活中去，學生才能獲得真正的應用英語的機會，并在獲得英語知識的同時感受最大的快樂。最終實現“Education of，by and for life”的教育理想。

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（責任編輯黃曉）