中學英語教師對角色轉換的應用

王燕萍

[摘要]新課程改革不僅對教學內容、教學目標等方面做出了新的規定，對于教師與學生在學習中所扮演的角色也進行了新的規定。教師在教學過程中已經不再是課堂的主體，而是逐漸轉變為學生學習的引導者、參與者、促進者，教師在教學過程中也要逐漸由對課本的關注轉向關注學生、關注教學主體，在教學實踐的探索上，也由關注知識的傳授逐漸轉變為關注知識傳授方式上的探索。

[關鍵詞]英語教師角色轉變課堂教學

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）240033

在這個知識飛躍的年代，再勤奮的教師也難以保持“知識圣人”的形象，僅以“講解”“傳遞”的方法將不能滿足學生對知識的需求量。未來的中學教育不再僅僅是作為進入高等學府的應試訓練營，訓練、激發人的潛在才智才是最主要的目的。因此，告訴學生怎樣學比告訴他們學什么更為重要。隨著我國國民經濟的發展，教育資源迅速增加，客觀上為教師減輕了許多負擔，使之有精力從事新教學方式的探索。同時，豐富的資源為“小組合作學習”“小班化教學”等新的教學組織形式提供了必要的條件，而這些新的教學組織形式的創造和豐富為教師的角色轉化提供了有利條件。近年來，為了適應新課改帶來的教材內容、知識結構、學生學習方式等多方面的轉變，作為課堂教學主要承擔者的教師在角色定位上也逐漸發生變化。本文旨在通過對新時期教師角色定位的探索與闡釋，結合英語課堂教學實踐，進而對于如何進行角色轉變進行策略性思考，以期為日后的英語教學開展提供有益啟示。

一、新時期中學英語教師的角色定位

在新的歷史時期，教師角色也發生了深刻的變化，為了適應教材內容、學生學習方式等的轉變，教師的角色也發生了變化。在教學過程中，教師已經不再是課堂教學的主導，而是教學的引導者、參與者、促進者，與之相對應的，學生的角色也在進行著轉變，由知識的接收者逐漸轉變為學習的主體，這是新課改深入發展的必然，也是新時期教師轉變的新的目標。

具體來說，作為教學的引導者，教師要在課堂教學中采取豐富的教學組織形式，最大限度地吸引學生，培養學生學習興趣，調動學生學習的積極性，引導學生主動學習、主動探索，以及培養其良好的學習習慣。作為參與者，教師要能參與學生學習的全程每個細節，通過對學生的了解、關注，成為學生成長過程中的伙伴：當學生學習進步時，及時給予鼓勵，當學生產生困惑時，能夠為其指點迷津；當學生學習出現偏差時，要能用學生適用的方式進行指點；作為教學的促進者，教師要能夠主動幫助學生樹立良好的學習習慣，對學生進行資源的支援、精神的鼓勵等，通過這些方式對學生進行鼓勵，為學生的學習增加動力。

作為中學英語教師，因為英語課程自身的特點，教師在轉型中尤其要重視知識傳授方式的轉變，在教學方式上的要求也更加靈活。首先，由于中學學習之前學生的英語基礎不同，他們在英語積累、英語學習習慣等方面都有所不同，進入中學階段教師要面對的是參差不齊的學生。一方面，教師要努力使基礎較差的學生學習能夠達到教學目標，另一方面，又要關注到有學習特色的學生，這對教師的能力有較大挑戰。部分教師因為擔心學生學習進步問題，采取灌輸式教學，陷入以往教學的窠臼，影響了角色的轉換，這是英語教師角色轉化過程中遇到的難點。

二、關于英語教師角色轉變的思考

在教學實踐中，英語教師的角色轉變應主要從以下三個方面進行努力。其一，在教師方面，首先作為教師要樹立角色意識，明確新時期自身角色的定位，在思想上進行轉化；其次要努力進行教學形式等方面的創新，將課堂的關注度轉向學生，在實踐中完成轉化。其二，在學生方面，教師角色的轉化成功與否在很大程度上取決于學生，教師要進行角色轉化，首先需要學生的積極配合，學生的學習態度、學習方式等都會對教師的教學工作產生深刻的影響。其三，教師要主動加深對學生的了解，以往教學的要求是以教材為本，以知識為綱，而新時期強調的是“以人文本”，對知識的學習交給學生自身，而教師的任務是對學生進行引導，因此教師需要關注學生。另外，教師角色的成功轉變，也需要一定的教學手段的輔助以及外力的推動。教師在教學過程中對多媒體技術的成功運用，以及與其他教師進行交流獲取經驗等，都是提高教學的重要方式。

總之，在新的歷史時期，教師角色的轉變是新課程改革向縱深發展的標志。對教師而言，取得新的轉變既是適應時代發展的要求，也是完善自身的必經之路。

[參考文獻]

[1]關文信.新課程理念與初中英語課堂教學實施[M].北京：首都師范大學出版社，2003.

[2]林崇德.教師心理學[M].北京：人民教育出版社，2002.

[3]霍力巖.教育的轉型與教師角色的轉換[J].教育研究，2001（9）.

（責任編輯黃曉）