淺析高中語文有效教學(xué)措施

孫瓊

[摘要]隨著教育體制改革進(jìn)程不斷地向前推進(jìn)，對語文課堂的教學(xué)有效性提出較高要求，改變以往高中語文課堂教學(xué)過程中存在的問題，有利于提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，奠定學(xué)生今后知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)。所以，加強(qiáng)對高中語文課堂有效性的研究顯得尤為重要。研究高中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的解決措施，旨在推動(dòng)高中語文教學(xué)課堂質(zhì)量的提升。

[關(guān)鍵詞]高中語文有效教學(xué)措施

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）240016

語文學(xué)習(xí)對學(xué)生的綜合素質(zhì)提升具有重要意義，更是學(xué)生進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生基本語文素養(yǎng)。所以，深入地分析與探討高中語文教學(xué)課堂意義重大，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要作用。

一、有效課堂教學(xué)的基本內(nèi)涵

所謂有效教學(xué)指的是教師改變落后的教學(xué)觀念，應(yīng)用全新的教學(xué)理念，對教學(xué)活動(dòng)的開展提供更多的指導(dǎo)。基于有效教學(xué)方式下，教師應(yīng)采用正確的教學(xué)方式，對學(xué)生的行為進(jìn)行正確地引導(dǎo)，致力于提升學(xué)生的創(chuàng)造能力以及思維能力，促使學(xué)生進(jìn)行積極的自主探索，尊重學(xué)生的主體地位，在傳授學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，更重視培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。

二、高中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師方式落后

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師采用的是“一支粉筆、一塊黑板”的教學(xué)方式，教師在講臺(tái)上辛苦地教學(xué)，學(xué)生則處于被動(dòng)聽講的狀態(tài)，這種“填鴨式”的教學(xué)方式枯燥、乏味，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。另外，在應(yīng)試教學(xué)體制下，教師為了提高升學(xué)率，一味地要求學(xué)生采取機(jī)械的記憶方式，對語文知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行死記硬背，致使整個(gè)語文教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出嚴(yán)重的功利化傾向，失去語文教學(xué)的價(jià)值與意義。

（二）忽視學(xué)生的主體地位

高中語文教學(xué)課堂中，教師一直占據(jù)著主導(dǎo)地位，全程控制著語文教學(xué)課堂，對教學(xué)內(nèi)容照本宣科，嚴(yán)重忽視學(xué)生的主體地位。語文課堂教學(xué)氣氛陷入沉悶的狀態(tài)，長此以往，高中語文課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率非但沒有得到提升，相反，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)喪失興趣，甚至一部分的學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。

（三）缺乏正確的語文學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師往往只是重視對知識(shí)點(diǎn)的灌輸，要求學(xué)生通過機(jī)械記憶的方式，背誦大量的文章片段。然而，由于學(xué)生應(yīng)用不正確的語文學(xué)習(xí)方式，常常是背誦了大量的內(nèi)容，卻缺乏對文章內(nèi)涵的理解，而且隨著時(shí)間的推移原來已背誦記下的東西也會(huì)慢慢忘掉。這樣，學(xué)生既沒有取得良好的語文學(xué)習(xí)效果，而學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又加重了。

（四）高中語文的知識(shí)較難

與初中語文知識(shí)相比，高中語文教學(xué)內(nèi)容加入了文言文以及高難度的閱讀，而由于學(xué)生本身并沒有在初中階段奠定堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)，更加大了學(xué)生學(xué)習(xí)高中語文的難度，導(dǎo)致學(xué)生無法理解知識(shí)內(nèi)容，感受到語文學(xué)習(xí)的挫敗感，直接影響高中語文學(xué)習(xí)的效果。

三、提升高中語文教學(xué)有效性的措施

（一）設(shè)置教學(xué)情境

高中語文教學(xué)對學(xué)生的知識(shí)理解能力提出較高要求，這就要求教師在開展語文課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)具體地、形象地展現(xiàn)出語文課本中的情境，以幫助學(xué)生更好地理解語文課本內(nèi)容。例如，教師在講解《背影》這一課的過程中，通過多媒體教學(xué)方式的應(yīng)用，以文字、圖片、聲音、音樂以及視頻等多種形式，直觀地、現(xiàn)象地向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作者所描繪的情境之中，這不僅可以集中學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可以加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，感受到作者的內(nèi)心深處的情感變化。

（二）營造民主和諧的環(huán)境

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教師一直維持著權(quán)威的地位，給大多數(shù)的學(xué)生造成一定的心理壓力，致使學(xué)生出現(xiàn)如服從、畏懼、守舊等心理。然而，作為新時(shí)代的學(xué)生，他們接受來自四面八方的眾多信息，思想更自由、獨(dú)立，以往的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，這就要求教師應(yīng)當(dāng)采取有效的措施，為學(xué)生營造出和諧的、民主的、寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生處于心情愉悅的狀態(tài)，才可以獲得更好的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的角色，由以往的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者、組織者以及促進(jìn)者，與學(xué)生處于平等對話的位置，創(chuàng)設(shè)出和諧的、民主的教學(xué)氛圍。例如，開展多種形式的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，如演講、朗誦以及分角色扮演等。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在提高教學(xué)效率上起著關(guān)鍵性的作用，這就要求教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，不能夠以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是要充分地尊重學(xué)生的個(gè)人看法與見解，使其感受到來自語文閱讀的快樂，提升學(xué)生的審美情趣。此外，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)彼此的溝通與交流，這不僅可以提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，而且可以提升學(xué)生的合作能力、溝通能力以及人際交往能力等。例如，教師可以向?qū)W生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過共同的努力，找出教師所提出問題的答案，從而使學(xué)生的各方面能力得到充分的鍛煉。

（責(zé)任編輯韋淑紅）