提高數學教學效率“三法”

董淑慧

【關鍵詞】 數學教學；教學效率；提高；

方法

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

08—0105—01

一、多調查、多交流、多總結

通過調查，筆者發現學生都比較喜歡說話幽默的教師，喜歡和顏悅色不呆板的教師，喜歡教師在教學中以故事或者具體情境引入新課，希望通過小組討論、合作交流等達到相互幫助、共同進步的目的。可見，多調查、多交流、多總結是提高教學效率行之有效的方法。

比如，在教學“運用單價、數量、總價的關系解決問題”時，筆者首先就想到了這其實就是生活中的“購物”問題，學生有一定的生活經驗和基礎，所以教學伊始就創設商場購物的情境，讓學生真實經歷購物活動。筆者扮演售貨員，學生扮演顧客，師生模擬購物的情境，這樣就為學習“單價、數量和總價的概念”打下了基礎。實踐證明，以此導入新課，既激發了學生的學習興趣，又為教學新課打好了基礎。

二、多聽課、多學習、多反思

孔子曰：“三人行，必有我師焉”。這句話告訴我們：生活中處處是學問，人人都可以做教師。對于教師而言，學習和提高的途徑有很多，其中聽課是教師自我學習并提高，進而促進專業發展的有效途徑之一。在聽課后，及時對授課教師的成功之處反思，積累教學經驗，對他們的不足進行反思，完善自己的教學；對學生在課堂上的表現進行反思，改進自己的教學方法。經常這樣做，將有利于教師專業知識的積累和教學能力的快速提高。

例如，在教學“運用單價、數量、總價的關系解決問題”時，不但讓學生明白什么是單價、數量、總價，而且讓學生列舉出生活中“單價、數量和總價”的例子，在舉例中編出應用題，在教師的提問中還能解決自己提出的問題。這種環環相扣、獨具匠心的設計和非常巧妙的安排的確值得大家學習和借鑒。因為有了以上扎實的基礎進行鋪墊，鞏固練習（解決問題）部分就可以放手讓學生獨立完成，給學生創造了獨立思考的空間，為學生學習能力的培養打下了良好的基礎。

三、多請教、多研討、多歸納

教學是學校的中心工作，筆者所在學校經常以“同課異構”的形式進行教學觀摩課活動，以便取長補短、查漏補缺。同樣的內容，不同的教師展現的模式和取得的效果是不同的。有的教師通過教學不但讓聽者清楚明白，而且讓學者也興趣盎然，氣氛活躍；而有的教師講了一節課不但讓聽者云里霧里，而且學生的反應也是稀里糊涂，不清不楚。這就使得教師在平時的教學工作中要不斷向有經驗的教師請教：為什么這樣設計，設計的意圖和目的是什么。同時做到多研討，把自己的想法和思路說出來，和別的教師一起來研究教學方法、手段的優越性和弊端，以及這樣做是否突出了重點，難點上是否得到了突破等等。

現代教學觀要求在教學過程中著眼于調動學生學習的積極性和主動性，教給學生學習的方法，培養學生學習能力，以適應社會發展的需要。教師是課堂教學的組織者和引導者，在教學中起主導作用。因而，教師應在傳授現有知識的基礎上，教會學生如何獲取、掌握所需知識和信息的方法，培養學生應用知識的能力；教會學生發現問題、解決問題的方法，而不是強調結果本身；在適度掌握知識數量和精確程度的基礎上，注重學生綜合素質的培養，努力通過自己的課堂教學使學生學有所獲，真正做到“授人以漁”，成為學生學習的引導者。所以工作中，教師要多歸納、多積累。實踐證明，只有確立了先進的現代教育理念，并在教學中加以貫徹，學生學習和創新能力的培養才能得到保證，也才能為社會培養出合格的人才。

總之，教學水平不斷提高是每個教師追求的目標。為了學生，為了家長，為了社會和國家，我們教師要有意識、有責任去提高自己。然而要想提高自己的教學能力，就得在教學中不斷創新，在持續的反思中不斷總結。

編輯：謝穎麗