小學識字教學方法探究

尤紫瑛

【關鍵詞】 小學語文；識字教學；兒歌；比

較；故事；犯錯；生活

【中圖分類號】 G623.22

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

08—0092—01

識字是小學低年級語文教學的一個重點，作為語文教師，應積極尋求切實可行的教學方法，根據小學生的特點，采取多樣的教學手段。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、激發興趣，讓學生在課堂上識字

對于低年級的學生，平均每天要識記十幾個字，寫6～8個生字。但從學生的年齡特點考慮，如果教師以生硬的教學方法進行教學，就會使識字教學變得枯燥無味。在教學中，筆者通常會采用“編兒歌識字法”、“比較識字法”、“故事識字法”、“動作識字法”、“猜謎語識字法”和“犯錯識字法”等方法來調動學生的識字興趣。

1. 編兒歌識字法。在教學“雨”字時，讓學生充分發揮自己的想象力，編成一首小兒歌：屋檐下的小雨滴被風吹斜了，落在窗戶上，一滴，兩滴，三四滴。通過兒歌，學生輕松掌握了“雨”字有四點的寫法。

2. 比較識字法。對于形近、音近的字，可組織學生進行比較，區分、辨別，抓住異同點，巧記、活記。如，在學習“兔”和“晚”兩個字時，教師讓學生仔細觀察哪個字有點，哪個字沒點。學生很容易看出“兔”字有點，并聯想到兔子有眼睛以及兔子甩動的尾巴，從而在不知不覺中強化了漢字的記憶。

3. 故事識字法。如，教授生字“請、晴、情、清、睛”時，可以這樣設計：給小“青”找朋友，先出示“青”，順勢編故事：有一天，小“青”在家里很寂寞，想出去找朋友，她走啊走啊，在路上碰到了“三點水”，于是他倆成了好朋友，變成了“清”......只要教師稍加點撥，就能點燃學生的創新火花。

4. 犯錯識字法。如，在教學“狐”字時，筆者在黑板上寫了兩個字：抓和狐，并告訴學生：“抓”字要用手，所以是提手旁，因為用手，所以右邊是個“爪”；狐貍是種動物，所以是反犬旁，狐貍有爪子，所以右邊是個“爪”。這時，學生發現了錯，爭先恐后說明“狐貍”的“狐”右邊是個“瓜”。筆者假意恍然大悟，讓學生幫忙想出區別兩個字的辦法。此時，課堂氣氛非常活躍，學生的思維被激活了，且主動探究識字的方法，成為學習的主人。在識字教學中，教師應以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么識字將不再是他們的負擔，而成為一種樂趣。

二、走出課堂，讓學生在生活中識字

1. 利用校園文化引導學生識字。校園里的告示牌，櫥窗里的宣傳語，過道上的書法作品，辦公室、功能室的牌匾，教室里的展示欄、黑板報等，都可以成為學生識字的素材。教師應帶領學生一邊參觀一邊識字，久而久之，學生就會有意無意地去注意這些，很快就會認識很多字了。

2. 借助生活中的各種物品識字。為了增大學生的識字量，筆者組織學生收集各種物品上的漢字進行展示。在課堂上，指導他們將收集到的物品名稱進行分類展示，比比誰認識的字多。課后，讓學生將收集到的漢字貼在一起，做成一本本“我的漢字王國”，交換翻閱。通過開展這樣的活動，能有效地增強學生識字的成就感。

3. 利用廣告牌、車站牌、廣告語等識字。生活在信息社會的學生，隨時隨地都在跟文字打交道。對此，教師應引導學生在每天上學、放學的路上，跟父母逛街和出去旅游的時候，問問父母廣告牌上寫的是什么，商店的名稱是什么等。這些廣告詞和商店名稱也許一次記不牢，但與那些字見面的頻率高了，識記的次數多了，便會在不知不覺中記住這些字。

總之，小學低年級的識字量多、難度大，要想讓學生愛學、會學，教師就要充分利用語文課程資源，努力開發，拓展各種渠道，開展各項活動，拓展學生識字的空間，激發學生識字的興趣和主動性，促進學生自主識字，讓他們勤于識字、樂于識字。

（本文系甘肅省2014年教育科學“十二五”規劃課題《小學低年級識字教學趣味化的實踐研究》研究成果，課題批準號：GS[2014]GHB0648）

編輯：馬德佳