關注學生差異激發個性發展

羅紅霞

【關鍵詞】 學生差異；分層；訓練；個性發展

【中圖分類號】 G625 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）08—0034—01

德國哲學家萊布尼茨說過“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”， 這句話恰到好處地說明了我們所面對的每一個孩子，都是千差萬別的。面對有差異的學生，實施有差異的教育，促進有差異的發展，這不僅是實施素質教育的要求，也是教師自身專業發展的要求。

一、了解差異，合理分層

教師在課堂教學中進行分組合作學習的關鍵是對學生進行合理分組，有效地組織學生學習。小組合作實際上是一種優、中、差的合理搭配。在共同合作完成任務過程中，優秀生可以充分發揮特長，施展才能，后進生也可以盡其所能，這樣優秀生可以“吃好、吃飽”，而后進生可以“吃得了”。課堂教學中教師在劃分小組時，需要準確地把握學生層次，深入了解全班每個學生的智力和非智力兩個方面的因素，并在做出綜合評價的基礎上，根據班級內的情況，有意識地將不同基礎、不同類別的學生進行分組，使得班級小組間基本上是相似的，均衡的。在編排座位時，也要考慮到學生之間的差異，以動態的觀點、發展的眼光觀察學生，隨時注重學生的發展變化。要根據學生不同時期的學習能力和學習效果進行調整，滿足他們的上進心，鼓勵他們個性能更好地發展，體驗成功的喜悅。

二、尊重差異、分層指導

1. 重視能力、預習分層。為了培養學生的自學能力，也為了讓學生能更快適應新課的學習，課前預習是必不可少的環節。而如果在預習時不分層次，統一要求，勢必影響學生的自學興趣，這樣學生絕不會成為學習的主人。因此，預習時可根據學生自學能力和學習態度的不同，分層布置預習要求。

2. 個性體驗、設問分層。設計問題是語文教學的關鍵。所謂設計問題分層，就是在教學設計中依據學生的差異和不同的學習需要，既要照顧差生的接受能力，注意學生起點，設計一些層次較低的問題；又要為基礎較好的學生設計一些層次較高的問題。為了保證在課堂提問的過程中各個層次的學生學習機會均等，使不同層次的學生都積極思考，在設計問題時要有意識地分層。這樣，就能把教學的針對性、層次性協調起來，就能形成面向全體學生，促進學生智能在不同水平上得到發展的局面。

3. 因勢利導、提問分層。問題的設計既然已經分了層，老師在提問時就要注意分層實施，讓各個層面的學生在課堂上受到觸及，都動起來，做學習的主人。在課堂提問中，對學生答錯問題的情況因勢利導，讓其他學生幫助糾錯。這樣又增加了其他層次學生的學習機會。同時，對學生回答問題的質量評估，也要在情感激勵上給予分層對待。

4. 啟發思維、輔導分層。個別輔導，是語文分層教學中不可缺少的環節。它貫徹因材施教的原則，對各層次學生在原有層次上得到提高起著重要的作用。特別是對學習困難學生，我們要從端正學習態度、明確學習目的、培養學習興趣入手，利用學生練習時間，耐心地進行有針對性的輔導，讓他們完成力所能及的作業，體會到付出努力后獲得成功的喜悅，逐步恢復自信心，激發學習積極性，培養良好的意志品質，逐步克服學習過程中碰到的困難，逐步形成學習自覺性，讓學生的潛能得到充分發揮；

三、體現差異、分層作業

為了在教學里做到“上不封頂、下要保底”，學生作業要分層。注重學生的個體差異，分層設計，能較好地適應不同層次的學生需要，有效地激發學生學習積極性。以前都是統一布置作業，千人一面，評價標準劃一。我對班上的學生進行合理、簡單的“區域劃分”。每次布置作業時，給予不同的作業題，不同的完成要求，讓每個層次的學生都享受到成功的快樂——對少部分學生來說，能完成作業也是一件很不容易的事。這樣，杜絕了以前后進學生經常不完成作業的現象，學生不用整天為了“不可能完成的任務”而愁眉苦臉了。分層作業，樹立了學生的自信，成績穩步提升。而且，在完成作業的過程中，既滿足了不同層次學生的學習需要，又使不同層次的學生都能獲得成功體驗。

四、承認差異、分層評價

俗話說，好孩子是夸出來的。我們現在采用的評價方式主要有：教師評價、學生互評、學生自評。分層評價重在多元評價，要因人而異，因時而異，因境而異，作出針對性的、藝術性的評價，不用一把尺子去丈量全班學生，避免一刀切，力求理性化，有坡度，有可比性，以“不求人人成功，但求人人進步”作為學生學習效果的評價尺度，這樣才能充分調動學生的學習積極性。在課堂上讓學生參與評價，對他們自身產生了不同程度的壓力，有助于調動其內在動機，成為自覺的內省與反思的開始，促使其認真總結前期行為，并思考下一步的計劃，也體現了“評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。”

編輯：蔡揚宗