如何在歷史課堂教學(xué)中滲透思維訓(xùn)練

徐強(qiáng)

思維能力的訓(xùn)練和思維品質(zhì)的提升是歷史課教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，教師應(yīng)在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中有意識(shí)地滲透歷史思維訓(xùn)練，尋找適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，激發(fā)并維持學(xué)生的思維動(dòng)力，發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在具體的情境體驗(yàn)中感悟歷史，經(jīng)歷真實(shí)的思維過程，完成有效的思維活動(dòng)，交流思維成果，進(jìn)而提升思維品質(zhì)。

2013年9月廣州市南武中學(xué)正式啟動(dòng)了思維課堂教學(xué)改革的實(shí)踐，教師們?cè)谵D(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式方面進(jìn)行了有益的嘗試。筆者在參與思維課堂教學(xué)改革的過程中，有一些思考和感悟，愿與各位同人分享。

一、做好課前準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容，激活歷史思維

引導(dǎo)學(xué)生做好課前的準(zhǔn)備工作是提高課堂效率的前提和條件。有多種方法可以引導(dǎo)學(xué)生做好課前的準(zhǔn)備工作，比如，充分發(fā)揮課代表的作用，讓課代表領(lǐng)讀某一單元的導(dǎo)言、或某一課的基本線索、或核心內(nèi)容。一方面，可以督促學(xué)生做好物質(zhì)的、思想上的上課準(zhǔn)備；另一方面，也可以引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，為點(diǎn)燃學(xué)生歷史思維的火花創(chuàng)造條件。

預(yù)習(xí)很重要，它實(shí)際上是課前的一種自學(xué)過程，是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力的有效環(huán)節(jié)。經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一定的認(rèn)知，可以將自己思考和解決問題的方法與教師思考和解決問題的方法進(jìn)行對(duì)照，從而拓展思路，加深理解。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中也會(huì)產(chǎn)生疑問，帶著求知欲望參與課堂，可以增強(qiáng)聽課和參與討論的針對(duì)性。當(dāng)然，課前預(yù)習(xí)應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)，豐富探究活動(dòng)，碰撞歷史思維

新課程的核心理念是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，高考其實(shí)與新課程的這一核心理念并不沖突。高考將對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的考查有機(jī)地融為一體，其核心是對(duì)學(xué)生能力的考查。作為國家選拔性考試，高考承擔(dān)著為高等教育選拔人才的任務(wù)，試題要有一定的區(qū)分度，必然對(duì)學(xué)生的能力有著較高的要求。因此，在日常教學(xué)中如何有效地提高學(xué)生的歷史學(xué)科思維能力是每一位高中教師所要面對(duì)和解決的核心問題。教與學(xué)是一項(xiàng)綜合性的系統(tǒng)工程，其基本的環(huán)節(jié)包括課前、課堂和課后，而課堂是最重要的環(huán)節(jié)。那么，如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力呢？

首先，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，采用多種手段創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問題，將歷史學(xué)習(xí)的方法與知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)知識(shí)、能力與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三位一體的教學(xué)目標(biāo)。

其次，要重視運(yùn)用“新材料、新情境”，貫通古今、關(guān)聯(lián)中外，注重時(shí)代性和實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生從歷史與現(xiàn)實(shí)中學(xué)會(huì)思考。

最后，一定要改變教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。課件教學(xué)、學(xué)案教學(xué)、“杜蘭口”模式、“思洋”模式等都是合作學(xué)習(xí)的一些有益探索，但它們只是教學(xué)的不同形式而已，形式無關(guān)緊要，關(guān)鍵是我們要積極地倡導(dǎo)問題化、參與式、探究性學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生積極地去探究歷史問題，能夠運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法、從不同的角度去觀察、分析、說明和論證歷史問題，能夠獨(dú)立地對(duì)歷史問題和歷史觀點(diǎn)提出不同的看法，要有自己的見解并且言之有理、言而有據(jù)。

值得注意的是，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并不意味著教師作用的減弱。相反，雙邊活動(dòng)、分組學(xué)習(xí)、合作探究等強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的課堂，對(duì)教師的能力提出了更高的要求。教師應(yīng)該以民主、開放的心態(tài)，充分調(diào)動(dòng)自己的教育智慧，運(yùn)用獨(dú)特的個(gè)人魅力來影響學(xué)生，讓課堂充滿智慧和情趣。教師要巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探索熱情。明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說：“前輩謂學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也。一番覺悟，一番長進(jìn)。”一切新知皆從疑惑、問題開始，生活如此，歷史學(xué)習(xí)同樣如此。教師要善于捕捉有利的時(shí)機(jī)，制造教學(xué)中的懸念。懸念產(chǎn)生后，要讓學(xué)生展開自主的、多維的探討。

更為重要的是，要鼓勵(lì)和肯定學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間思維的碰撞。現(xiàn)代教育心理學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)表明，學(xué)生課堂思維活動(dòng)隨著時(shí)間的變化而變化，在課堂教與學(xué)活動(dòng)開始后的10分鐘內(nèi)，學(xué)生的思維逐漸集中、活躍，10到30分鐘內(nèi)，學(xué)生的思維處于最佳活動(dòng)狀態(tài)，隨后思維水平逐漸下降。也就是說，學(xué)生很難在40分鐘的課堂時(shí)間內(nèi)一直保持較高水平的思維活動(dòng)狀態(tài)，課堂的最后10分鐘是考驗(yàn)教師功力的時(shí)候。一方面，教師對(duì)學(xué)生探究成果的點(diǎn)評(píng)要邏輯清晰、簡明扼要、準(zhǔn)確精辟，要起到畫龍點(diǎn)睛的作用。另一方面，教師要允許學(xué)生有獨(dú)到的見解，只要學(xué)生言之有理，就要對(duì)學(xué)生的成果給予肯定、稱贊。否則會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。再新穎的學(xué)習(xí)形式、再精妙的情境設(shè)置也會(huì)大打折扣，很難達(dá)到令人滿意的效果。

三、強(qiáng)化課后練習(xí)，訓(xùn)練答題技巧，提升歷史思維

一定要堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行定時(shí)、定量訓(xùn)練。練習(xí)的量要適中，不在多，貴在精。試題要精選。選題，一般應(yīng)該首選全國各地的高考題，其次是各省市的調(diào)研考試、一模和二模試題，它們一般都是原創(chuàng)題，質(zhì)量較高。要重視講評(píng)、利用好講評(píng)，因?yàn)橹v評(píng)課是訓(xùn)練學(xué)生答題技巧、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑。首先要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀材料，回答每段材料涉及的基本事實(shí)、核心內(nèi)容、關(guān)鍵信息，對(duì)這些信息進(jìn)行解讀；然后，展現(xiàn)試題的問號(hào)，讓學(xué)生審清問號(hào)的要求，明確答題的方式；最后，根據(jù)問號(hào)的要求，或依據(jù)材料、或依據(jù)所學(xué)知識(shí)、或既依據(jù)材料又結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答問題。

剛開始的時(shí)候速度會(huì)比較慢，但一定要堅(jiān)持，因?yàn)樽罱K走上高考考場(chǎng)的是學(xué)生本人，學(xué)生的這種能力如果得不到有效的提高，不能掌握一定的答題技巧，不可能取得高分。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，在提高質(zhì)量的前提下，學(xué)生做題的速度也會(huì)有明顯的提高。

2015年6月份，廣東省高考啟用全國卷，在社會(huì)上引發(fā)了廣泛關(guān)注。在筆者看來，就歷史命題而言，提高對(duì)全國卷的關(guān)注度是正常的，但是無需過于緊張。因?yàn)榘ㄈ珖碓趦?nèi)，目前我們所能見到的十幾份歷史高考試卷的命題有著共同的規(guī)律：都注重運(yùn)用新材料、創(chuàng)設(shè)新情境，將知識(shí)、能力和素質(zhì)的考查融為一體，以能力考查、尤其以思維能力的考查為核心。顯然，不管采用哪一套命題，在課堂教學(xué)中如何切實(shí)有效地培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維能力都是一個(gè)至關(guān)重要的問題。不管是新授課、復(fù)習(xí)課還是講評(píng)課，無論是高一、高二還是高三的歷史教學(xué)，教師們都要注意：做好課前準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容，點(diǎn)燃?xì)v史思維；優(yōu)化課堂教學(xué)，豐富探究活動(dòng)，碰撞歷史思維；強(qiáng)化課后練習(xí)，訓(xùn)練答題技巧，提升歷史思維。

總之，就歷史學(xué)科教學(xué)而言，思維能力的訓(xùn)練和思維品質(zhì)的提升，必須滲透到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師一定要善于尋找適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，激發(fā)和維持學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生的潛能，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（本文為廣東省“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“拓潛教育課堂教學(xué)中學(xué)科思維培養(yǎng)的研究”的研究成果，課題編號(hào)：2011TJK244）

（作者單位：廣州市南武中學(xué)）

責(zé)任編輯：江麗莉

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