小學拓展性課程需解決的“三問”

劉永永

課程是實現教育目標的重要載體。目前，拓展性課程建設已經成為中小學校課程發展的熱點命題。拓展性課程是指國家基礎課程之外的學生可以選擇修習的課程，其目的就是培養全面而富有個性的未來人才。但拓展性課程對多數基層學校來講都是一種全新的課程形態，需要解決的困惑很多。為了實施好拓展性課程，我們必須弄清楚以下三方面

問題。

一、課程內容：是“有啥補啥”還是“缺啥補啥”

實施拓展性課程為了什么？這是首先要弄明白的問題，否則我們走了很遠，卻不知道要走向哪里，走著走著就會忘記出發的目的。拓展性課程就是為了學生的個性發展。那么，學生學一門自己喜歡的拓展課就是發展個性了嗎？個性發展最核心的內容是什么？如果沒有清楚課程開設的目的，學校拓展性課程開發就會成為“教師有什么就開什么”。

幾年前，中央電視臺邀請中美兩國即將進入大學的高中生錄制一檔節目，國內12名學生是即將被清華、北大錄取的優秀學生，美國的12名學生是總統獎的獲得者。節目組要求大家制訂對非洲貧困兒童的援助計劃，中國學生首先闡述，他們從歷史入手到詠嘆茶馬古道，然后伴奏彈唱，對主題一筆帶過。美國學生從教育、飲水、醫療等細小的實際問題入手，做什么，怎么準備，預算到幾元幾分，整個計劃拿來就可以實施。報刊評論說，“當中國孩子該立足實際解決問題的時候，他們在吟詩弄賦，在實際問題的外圍不著邊地輕輕飄浮”。

這個案例講述了素質教育背景下的中國孩子和培養核心素養背景下的美國孩子的差異。拓展性課程是重蹈覆轍，還是要以“解決實際問題，培養學科素養”為目標？答案不言而喻。國際上關于核心素養的研究表明，教學的根本訴求是素養或能力，而非單純知識點的堆積。拓展性課程內容應該填補國家課程不足，著眼于學生的發展和需求。

為了拓展性課程真正著眼于學生發展，我們必須引導教師研究學科素養內涵，以培養核心素養為導向，進行拓展性課程內容設計。以筆者所在學校為例，學校地處城鄉接合部，學生缺乏探索精神、藝術和體育等特長。于是，學校以“能力素養”為價值取向，根據課程目標，篩選出了“生活問題”“科學探索”“藝體技能”三大類37門選修課程。例如，生活類的有法制達人、我是小廚娘、編織、刺繡等課程，探索類的有未來機器人、星空探秘、航模、車模等課程，藝體類的有名著演繹、創玩創想、未來球星等課程，每門課程都能夠從多維度設計學習內容。當然，每所學校開設拓展性課程時，都需要在一個目標規范下進行甄別，要做到以學定教，不能是隨隨便便的拿來主義。只有這樣，拓展性課程才能真正彌補國家課程的缺陷，提升學生的核心素養，為學生的一生發展奠定基礎，使課程內容從“有啥補啥”走向“缺啥補啥”。

二、課程理念：是“高檔超市”還是“批發小店”

拓展性課程與國家基礎課程相比，選擇性是它的個性。選擇拓展性課程有兩種方式：第一種是高度自由的選擇，就像走進高檔超市一樣，你盡可以選擇自己喜愛的商品，也可以一樣也不選。第二種選擇方式是分層選擇，在有限的商品面前，引導顧客根據自身需要進行選擇，就像走進批發小店，你是在有目的地批發和零售。我們理想中的課程選擇，應該是把學生帶入高檔超市，任他們盡情選擇，但這樣做的結果是，學生全憑自己的喜好選或者盲目跟著別人選，某些商品供不應求，某些商品無人問津，甚至會造成有些孩子選不到課程。因此，在拓展性課程實施的初級階段，學校應該把學生帶入“綜合型批發小店”，引導小學生分層選擇課程，這樣一來，既有“批發商品”可以保底，又能達到“零售商品”的個性選擇。

為什么分層選課有優勢？首先，小學生缺少主見，他們的選擇行為容易受其他同學的干擾，所以需要教師引導；其次，小學生不能理解拓展課的教學目的，需要教師分析解讀；再則，每門課程都有名額限制，通過班主任引導，可以保證每個學生都能夠選到課程；最后，課程選擇時間縮短，提高了學校拓展性課程的編班效率。

分層選擇怎么操作呢？第一，選擇原則是合適，合適自己的課程才是最好的。自己喜歡的課程是一種合適，能夠發揮自己特長的，或者能夠彌補自己缺陷的也是合適的課程。第二，分段選擇。選擇前，學生需要對自己有所了解，對課程有所了解，否則就是盲目跟風。小學低段學生處于自我無意識狀態，不具備自主選擇能力，高段才完全具有選擇能力。因此，自由選擇課程放在中高段比較可行。第三，選擇一定要有結果，分層選擇是教師指導下的選擇，可以調控選擇方向過于集中的問題，保證每個人都能選到課。

仍以筆者所在學校為例。為了體現拓展性課程的選擇性理念，滿足不同層次學生的需求，學校建構了拓展性課程“綜合批發超市”，即兩大課程類型：以培優為目標的21門社團課程和適合零起點學生的41門拓展課程；兩類課程實施形式：校內班級授課制和校外社會實踐。在指導學生選擇課程的過程中，四門校本課程“小小銀球”乒乓課程、“木偶情”綜合實踐課程、“汝湖藝苑”書法課程和經典閱讀課程，作為省市特色項目，引導每個學生選擇參與。37門教師設計的個性課程，教導處按課程門類分解到3～6年級，每個年級開設7～8門，每門30人以內。中高段學生在班主任的指導下進行選擇，統籌報名，保證了每個學生都能選到合適的課程。

實踐證明，要體現拓展性課程的選擇功能，豐富課程門類、形成課程體系是前提，沒有“課程超市”，學習內容就滿足不了學生的需求。課程分層是基礎，拓展性課程中普及性課程和自選課程能夠同時具備，保證每個孩子都能選到學習內容。選課指導是重點，教師要根據不同學段的年齡特征進行選擇輔導，力爭使每個學生都能選到一門稱心如意的課程。

三、課程評價：是“自由馳騁”還是“管制測速”

作為課程管理者，學校僅僅開設許多拓展性課程是不夠的，后續的課程評價也要跟上，沒有評價的課程是不完整的課程。在教師自由實施拓展性課程的同時，一定不能忘記“測速限載”，即需要適當的評價。只有通過進行課程評價，教師才能明確目前正在實施的拓展性課程是否達成了當初預定的課程目標。

拓展性課程評價就是對拓展性課程進行價值判斷，提升教學效果的行為。對于大多數學校來說，拓展性課程內容的探索才剛剛起步，實施課程評價難度確實很大。但是，評價始終是課程規劃的重要內容之一，應該與課程計劃、課程設置、課程內容等要素同步規劃。也就是說，學校在設計課程時，評價也應該列入其中，而不能到期末才考慮評價。

拓展性課程評價應該遵循“診斷，促進，提高”這個發展性評價的價值取向，主要做好三方面的評價工作：一是對課程評價，即學校考核組對每門拓展性課程實施效果的綜合評定；二是教學評價，就是學校對教學成果的價值進行評定；三是學業評價，即任課教師對學生的學習表現進行鑒定。評價方式可以靈活多樣，一般可以采用量化評價和質性評價相結合的評價方式，做到評價指標全面、評價方法靈活、信息收集多元、評價反饋及時。

學校應該把拓展性課程評價當作課程實施的重點研究項目。拓展課程實施初期就要制定課程評價、教學評價、學業評價三個方面的實施方案，成立由教師、家長、學生組成的考核組，按課程類別進行分層評價。比如，筆者所在的學校對乒乓球、書法、木偶摔跤、經典誦讀這四門普及性課程的評價，主要通過乒乓球賽、書法節、藝術節表演、詩詞誦讀賽等活動來進行。對于37門個性課程評價則采用教學成果展評的方式進行。教學評價和學業評價在最后一節課統一進行。教學評價由行政人員和教師擔任考核官，主要包括分組聽課定級、現場展示、學生滿意度測評三部分。學業評價是教師利用學業評價表對學生學習情況進行全面診斷的一種評價方式，指標涉及態度、出勤、紀律、能力、遷移等維度，采用學生自評和教師評定相結合。每次評價結果均以書面建議的形式反饋給教師和學生。通過三個維度的評價，學校能夠深入了解拓展性課程實施情況，以便作出適度調整，也可以讓任課教師和學生及時發現不足之處，避免拓展性課程的教和學過于自由，沒有目標約束。

總而言之，作為學校管理者，面臨拓展性課程的挑戰，不僅要有駕馭新的課程形態的信心，還要有創造新的課程體系的勇氣。通過解決課程實施中的一個個難題，使學校不但能夠順利開設拓展性課程，并且能不斷提高課程品質。任課教師好比是駕馭課程的司機，既要駕駛好國家課程，又要駕馭好拓展性課程，從而為學生的個性發展搭建嶄新的舞臺。

（作者單位：浙江省余姚市泗門鎮中心小學）

責任編輯：趙彩俠

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