讓語文閱讀走進學生生活

李萬凱

學生能力國際評價（The Program for International Student Assessment，PISA）是由經濟合作與發展組織（The Organization for Economic Co-operation and Development， OECD）發起的為其成員國協作監控教育成效的評價項目。PISA評估于2000年首次舉辦，其后每3年進行一次。評價的主要領域包括閱讀、數學和科學素養。

北京市房山區作為獨立測試區分別于2009年、2012年、2015年參加了由教育部考試中心主持的學生能力國際評價PISA中國獨立研究。北京市房山區教育委員會以此為契機，成立了“閱讀能力提升項目研究”項目組，組織專家和一線教師深入鉆研PISA閱讀材料，有針對性地對房山區的語文閱讀教學進行診斷和改進，以推動房山區語文教學改革的深入發展，提升閱讀教學的品質。

一、開設專項課程，提升閱讀素養

閱讀教學是語文教學永恒的熱點，然而語文閱讀教學課堂往往會把語言和語文割裂開來，忽略了語文本身的工具特點、知識結構和情感色彩，而且與學生的實際生活相距甚遠，很難達到培養學生閱讀素養的目的。為此，我們在房山區各中學的初二年級和高一年級開設了“中學生閱讀素養”課程，并統一使用《中學生閱讀素養讀本》校本教材。

首先，對全區教師進行培訓，統一認識。讓教師們充分認識到閱讀的重要性。學生的閱讀能力提高了，不僅對學習語文學科有幫助，對學習其他學科也大有裨益。閱讀能力越強，意味著記憶力和理解力越出色，學習力越強，越有利于學生的終身可持續發展。

其次，培訓校本教材的使用方法和要求。通過研討會等形式向教師說明校本教材的教學進度安排，組織示范課和公開課，共同研討如何在教學中滲透PISA理念。如王春芳老師設計的《文字類非連續性文本—關注文本形式，探求行文規律》一課，在講授“說明書”這種非連續性文本時，就把閱讀放到生活情境中，讓學生關注所需要的信息，自己總結“說明書”這種文本的共同特征及閱讀說明書的一般方法。以往的教學中只是讓學生掌握教材中這一篇說明書的說明內容和寫法，學生遇到其他的說明書還是不會閱讀，而王老師在教學時，除了讓學生探究“說明書”這種文體的行文規律外，還指導學生通過實踐活動，提高解決實際問題的能力。

再次，每學年進行全區統一檢測，為進一步研究提供數據。各校以“閱讀實驗校”評選為契機，以閱讀為突破口，積極開發閱讀課程，鼓勵各學科根據學科特色開展相應的閱讀研究活動，形成“大閱讀”的理念，促進各學科均衡發展，形成“大教育觀”，著力培養學生的綜合素質，提升學校的綜合實力，讓學校成為真正的“書香圣園”。

二、巧妙設計問題，培養閱讀思維

葉圣陶先生說過，語文教材無非是例子。因此，教師要由“教教材”轉變為“用教材教”。為了貫徹PISA理念，教師在教學中除了要改進閱讀教學策略外，還要設計具有實用性和開放性的閱讀題目。也就是說，語文閱讀教學不是單純教學生一篇課文，而是要在“訪問和檢索信息、整合和解釋文本、反思和評價文本”中對學生進行思維訓練。因此，教師設計的閱讀教學問題應呈現開放或半開放特點。例如，在教授北京版語文八年級上冊第14課《北京城的中軸線》時，教師會補充《內九外七皇城四》等材料幫助學生理解課文內容，并設計了如下問題。

1.《北京城的中軸線》一文中說明了中軸線的什么特點？

2.《內九外七皇城四》材料中“內九”和“外七”具體指什么？

3.結合《北京城的中軸線》和《內九外七皇城四》推斷天壇在中軸線的哪一側，并說明理由。

4.請回答《北京城的中軸線》中哪些相關文字信息對《內九外七皇城四》進行了具體說明。

5.試著將《北京城的中軸線》一文改編成《內九外七皇城四》一文的風格。想一想改編前后的文本各自有什么特點。

這些題目設計包含了對信息的檢索、對文本的解釋和對文本形式的反思，具有開放性特點。學生在回答問題的同時，對文本進行了深入探究，思維得到了發展，也加深了對北京城的了解和認識。

三、閱讀教學與生活聯系，發展閱讀能力

PISA閱讀更加注重讓學生學會使用不同情境的文本，這里的“情境”主要是指作者的寫作意圖和用途，而不是文本的背景或條件。PISA依據“情境”的用途、人員和內容將文本分為四類，即“為個人應用而閱讀”“為公共應用而閱讀”“為（今后的）工作應用而閱讀”“為教育（繼續學習）而閱讀”。學校閱讀教學的最終目的是培養學生適應社會生活的能力，教師在閱讀教學中應格外關注這一點。如在教授《圖表類非連續性文本—認識生活的圖、表、標》一課時，教師設計了這樣的活動環節：

為了增強同學們的校園文明意識，我校學生會和團委聯合舉辦校園文明標志征集活動，請你設計一個標志，附上設計說明，上交到班主任老師處。

要求：（1）標志設計需簡明（最少線條）、清楚（表意清晰）、形象（一目了然）；（2）可以設計成走路禮讓、保持安靜、不許亂扔紙屑、不準吸煙等內容；（3）請說明設計想法。

學生們在課堂上都非常積極，設計的內容都與平時的觀察有關，如有的同學發現課間同學們上下樓梯有相互碰撞的現象，就設計了“上下樓梯靠右行”的指示標志；有的同學設計了“不要亂扔垃圾”的標識；有的同學設計了“節約用水”的標識。這些與學生日常學習生活密切相關的活動環節設計，不但激發了學生的學習興趣，而且提高了學生的責任意識和創新能力。

四、PISA對閱讀教學的啟示

從能力培養方面看，我們以往的語文教學主要強調閱讀能力，具體包括認讀能力、理解能力、鑒賞能力、評價能力和活用能力等，究其實質是一種學科能力，是從語文學科的視角提出的。PISA提倡的“閱讀素養”指的是“以開發知識、潛能和參與社會生活為目的，對閱讀材料（或文本）理解、運用和反思的能力”，視界更為廣闊，更加關注閱讀與生活、與社會的聯系。因此，語文閱讀要注重指向運用，指向生活。教師在教學中應重視學生閱讀素養的養成，因為這是學生面向未來的基礎能力。

從評價測試方面看，PISA測試的文本類型比我們語文閱讀測試的文本要多，閱讀目標也廣遠得多。PISA閱讀既注重基礎性的閱讀技能，更注重高效閱讀，強調學生要有所發現，有所創造。也就是說，學生要能夠結合自己的知識結構，熟練地找到或重新發現自己需要的信息，形成對文本的廣泛全面的理解，能夠解釋原因，反思文本的內容和形式，并提出他們自己的觀點。因此，教師應注重挖掘學生的閱讀潛能，為學生將來融入現代社會打下良好的閱讀基礎。同時，語文閱讀要注意學生的精神建構，要讓學生真正形成對文本的深切認識與思想發現。

PISA測試的目的是改進語文教學，最終指向的是學生閱讀素養的提升。“閱讀能力提升項目研究”是為北京市房山區教委改進區域教育教學而進行的閱讀教學專項研究，在項目推進的過程中，廣大師生都受益匪淺。教師們認識到，閱讀素養不應局限于學校課堂或單純追求工具理性、效率至上的目標，而應從可持續發展的角度出發，讓閱讀真正助力學生的成長與成才，讓閱讀成為學生生命中不可或缺的一部分。PISA閱讀為我們的語文教學注入了活力，“讓語文走進學生的現實生活，讓語文豐富學生的精神境界”是我們今后努力的方向。

（作者單位：北京市房山區良鄉第二中學）

責任編輯：江麗莉

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