最是書香能致遠

張婉

閱讀對一個人的重要性不言而喻，童年時期的閱讀可以點亮奇思妙想的火花，培植精神生命的幼芽，開啟通往未知世界的大門。在舒適的閱讀空間里靜心凝神、細細品讀，在良好的閱讀氛圍中自由思考、暢想古今，你會發(fā)現(xiàn)閱讀本來就是一件快樂的事情，而北京史家小學(xué)的孩子們正在體驗閱讀的這種樂趣。

打造孩子們喜歡的閱讀空間

要想讓孩子愛上閱讀，首先要讓孩子愛上閱讀的空間。史家書院是史家小學(xué)最受孩子們歡迎的地方，這里既是圖書館、閱讀室，同時也是書法教室。史家小學(xué)的教師團隊和施工方對古代書院進行了深入的研究，力求將傳統(tǒng)與現(xiàn)代完美結(jié)合，用富于現(xiàn)代感的建筑設(shè)計傳承中國古代書院的精神與文化，為孩子們創(chuàng)設(shè)一個富有歷史內(nèi)涵的讀書環(huán)境，并且潛移默化地影響著在這里閱讀、學(xué)習(xí)的孩子們。

史家書院的整個空間被巧妙地劃分為閱讀區(qū)和文化沙龍區(qū)。位于空間正中的是閱讀區(qū)，空間開闊，自然光源充足，古樸的書架環(huán)繞四周。閱讀區(qū)的九張書桌以中國傳統(tǒng)河圖、洛書的形式布置成九宮格的樣式，而嵌在桌面上的山西推光漆器畫板上的圖案則是老師和孩子們一起創(chuàng)作完成的。幾級上升的臺階將閱讀區(qū)自然分割出來，由玻璃覆蓋的水道取義“曲水流觴”。閱讀區(qū)的一側(cè)是文化沙龍區(qū)，曲水流觴桌高低錯落地擺放著，可以適應(yīng)不同年級學(xué)生的身高。閱讀區(qū)和文化沙龍區(qū)之間用雙層玻璃旋轉(zhuǎn)窗作為隔斷，玻璃窗內(nèi)夾著的十幅歷代著名碑帖都是老師們精心挑選出來的，寓意“寒窗十年”。從閱覽區(qū)的主入口向內(nèi)望去，過渡區(qū)內(nèi)側(cè)的聚酯纖維隔斷若隱若現(xiàn)，看似不起眼的稻草纖維，實則蘊含著深刻的傳統(tǒng)文化理念。在中國傳統(tǒng)書法文化中，紙是樹皮和稻草粉碎后被重新賦予的全新形態(tài)，而墨則是草木焚燒后炭黑加工而成的產(chǎn)品，它們都是自然植物的升華與蛻變。隔斷墻所用的材質(zhì)充分彰顯了這種關(guān)聯(lián)性，也與中國傳統(tǒng)文化中崇尚自然之道的理念不謀而合。

正因如此，史家書院具有了一種高于建筑本身功能的精神境界，在這樣一個空間里，你會不由自主地心生對歷史的敬畏、對知識的尊重。孩子們來到書院以后，要么心無旁騖地坐在九宮桌旁或蒲團上，伴著曲水流觴的涓涓細流，遨游書海；要么在文化沙龍區(qū)交流心得，切磋琢磨。每逢傳統(tǒng)節(jié)日，孩子們還可以到書院參加蘭亭筆會和中秋詩會，翰墨潤澤，澡雪精神。

史家小學(xué)的教育理念和中國古代書院的教育理念是契合的，古代書院追求的最大的目標(biāo)就是成人的理念，演化到今天就是我們的人格教育。史家書院不僅僅是對古代書院這一形式的傳承，更重要的是對古代書院教育思想和中國傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚，因此，從某種意義上講，史家書院也是一個中國傳統(tǒng)文化基地。

從自由的閱讀到自主的思考

除了在設(shè)計上體現(xiàn)古代學(xué)院的教育智慧和教育理想，史家書院還處處體現(xiàn)著古代書院具有的思想自由、有教無類的活躍氛圍，史家書院“傳統(tǒng)文化小主講”活動正是傳承了中國古代書院的“講會”制度。熱愛中國傳統(tǒng)文化的孩子可以主動報名到書院做“小主講”，并邀請父母、老師和專業(yè)人士做助教，講授內(nèi)容包羅萬象，可以是古代樂器、古代機械、文房四寶或是青銅器。低年級的弟弟妹妹可以給高年級的哥哥姐姐上課，有時候連老師都會跑來“蹭”課。現(xiàn)在“傳統(tǒng)文化小主講”活動已經(jīng)固定為史家小學(xué)的校本課程，書院文化在同伴分享的過程中變得更加鮮活、生動。

學(xué)校里有一個小女孩性格靦腆、不善言辭，但是特別喜歡扇子。為了給大家講好扇子，她認真?zhèn)湔n、反復(fù)琢磨，還專門跑到扇子店向老師傅請教學(xué)習(xí)。試講之后，她認真聽取其他“小主講”的意見與建議。進行自我評價時，她說：“我做‘小老師的法寶是，我用我的微笑面對每一個同學(xué)，讓大家愿意跟我互動，同時讓微笑成為我內(nèi)心強大的支撐。每次備課、試講看似很麻煩，但在這個過程中，我體會到了‘教學(xué)相長?！睆臏\顯的喜歡到認識上的提升，這樣一個小小的改變也許會對孩子的未來產(chǎn)生不可估量的影響。

同伴間的影響極大地激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，現(xiàn)在史家書院的“小主講”活動報名火熱。為了滿足更多學(xué)生參與的要求，“小主講”活動由原來的兩周一次增加到現(xiàn)在的一周一次，書院統(tǒng)一安排“小主講”課程表，各班自主選擇聽課的內(nèi)容。從“北京的四九城”到“故宮里的動物園”，學(xué)生們將研究的觸角伸向了中國傳統(tǒng)文化的各個方面。為了講好一節(jié)課，學(xué)生會在書院查閱大量的資料，進行篩選和提煉，老師也會根據(jù)學(xué)生的需要及時為圖書館補充新的書籍。圖書館不應(yīng)該被動地等待學(xué)生走進來，而應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生遇到解決不了的問題會第一時間想到圖書館，只有這樣，圖書館才能真正“活起來”。

“一日三讀”，習(xí)慣成自然

為了激發(fā)學(xué)生們的讀書熱情，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，史家小學(xué)開展了豐富多彩的讀書活動，每日“三讀”就是其中之一。“晨間誦讀”是史家小學(xué)的經(jīng)典誦讀傳統(tǒng)活動，每天清晨，隨著“書香史家書聲朗朗，讓我們大聲誦讀吧”的鈴聲，各個教室傳來朗朗的誦讀聲。學(xué)生們在老師的指導(dǎo)下，一起誦讀經(jīng)典，低年級閱讀《弟子規(guī)》，高年級閱讀由老師們根據(jù)傳統(tǒng)經(jīng)典匯編的《學(xué)而》?！罢n間閃讀”是個體閱讀時間，學(xué)生可以利用大小課間在書院或者在樓道、教室里開展短時閱讀。“午間品讀”是每個班級利用午休時間，輪流到史家書院集體閱讀，每天到書院閱讀的學(xué)生超過百余名。一日“三讀”培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，也營造了史家校園濃厚的讀書氛圍。

愛閱讀，更要會閱讀

史家書院是孩子們都特別喜歡的地方，老師們就把書院的閱讀卡當(dāng)成獎品鼓勵孩子們。同時，為了在學(xué)生中間形成閱讀的風(fēng)氣，老師們還讓愛讀書的孩子帶動不愛讀書的孩子。有一個五年級的男生原來對閱讀不感興趣，每次到了圖書館都會閱讀《機器貓》這一類的漫畫書。細心的老師發(fā)現(xiàn)后，便主動跟他交流，得知這個男生很喜歡軍事，便向他推薦了幾本軍事方面的入門級書籍。半年后，老師發(fā)現(xiàn)這個男生幾乎每天都會來書院閱讀中國十大元帥的相關(guān)書籍，聽說他在研究中國抗日戰(zhàn)爭勝利的深層次原因。史家小學(xué)的學(xué)生們不僅愛讀書，而且會讀書。在史家書院，你經(jīng)常可以看到學(xué)生在查閱資料，天文攝影的愛好者在書中找到攝影的奧秘，科技小組的同學(xué)在書籍中找到自己的課題解決方法，閱讀為學(xué)生們提供了一把通往未知世界的神秘鑰匙。

愛心和知識皆因傳遞而美麗

史家小學(xué)的每個教室里都有一個“圖書漂流箱”，這個小小的“漂流箱”承載著每一屆畢業(yè)生對學(xué)弟學(xué)妹的深切的期望。按照慣例，史家小學(xué)六年級的畢業(yè)生會把自己的一本書捐給史家書院，并為這本書寫一張“圖書推薦卡”放在書后面的書袋里。這些捐贈的書籍統(tǒng)一整理后會分到各個班級，學(xué)弟學(xué)妹們拿到書以后會第一時間閱讀“推薦卡”，閱讀圖書后又把自己的讀后感寫下來，放進書袋里。這些大大小小的“推薦卡”像書評一樣，發(fā)揮了導(dǎo)讀的作用，而且充分體現(xiàn)了伙伴學(xué)習(xí)的互動性。一年以后，這些圖書將由學(xué)校捐給希望工程，下一個六年級畢業(yè)的時候，又會有一批書籍留給學(xué)校。這樣的“圖書漂流”活動讓每一本圖書都發(fā)揮了最大的能量，也讓孩子們體會到“愛心和知識皆因傳遞而美麗”。

史家小學(xué)的圖書不僅在校內(nèi)“漂流”，而且“漂”向了社會，特別是那些渴望閱讀的地方。史家小學(xué)先后開展了“捐一本圖書，圓一個夢想”等多種“圖書漂流”活動，學(xué)生們紛紛把讀過的圖書捐出來，“漂流”到貧困學(xué)校和地區(qū)，并先后在內(nèi)蒙古、云南、河北等地建立了二十余個圖書角。一位學(xué)生在“漂流書”上寫道：“一本好書不僅可以給你帶來知識，還可以為你的世界打開一扇窗，讓我們一起來享受閱讀的快樂吧！”“圖書漂流”活動不僅讓孩子們更加珍惜圖書、熱愛閱讀，而且更加熱愛公益，體會到了分享的快樂。

史家小學(xué)的書香校園建設(shè)活動充分詮釋了史家和諧教育倡導(dǎo)的“五大和諧”理念，即通過閱讀，培養(yǎng)人與知識的和諧、人與自身的和諧、人與人的和諧、人與社會的和諧、人與自然的和諧。最是書香能致遠，優(yōu)雅的讀書氛圍不僅能傳遞整個學(xué)校濃厚的文化氣息，而且可以讓學(xué)生們讀書明禮、格物致知。在史家校園的濃濃書香中，孩子們正在健康、快樂地成長。

（作者系北京史家教育集團德育主任、史家書院院長）

責(zé)任編輯：江麗莉

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