初中數(shù)學(xué)小班化教學(xué)淺談

李經(jīng)霞

摘 要：為了切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，教師要對初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行深入改革。為此，教師應(yīng)重視小班化教學(xué)，合理劃分學(xué)習(xí)小組、選取切實(shí)有效的探究性課題、增強(qiáng)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的互動(dòng)與合作，以全面提升初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 小班化教學(xué) 教學(xué)合作 探究策略

小班化教學(xué)主要是以小組形式開展的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)模式，以學(xué)習(xí)小組作為一個(gè)單位，緊緊圍繞學(xué)習(xí)問題開展探究學(xué)習(xí)，教師則需適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來解決學(xué)習(xí)中的問題。當(dāng)前，小班化教學(xué)已在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，并取得了較為顯著的教學(xué)成效。

一、合理劃分學(xué)習(xí)小組，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中要注意學(xué)習(xí)小組的合理劃分。學(xué)習(xí)小組的合理分配對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)具有至關(guān)重要作用。教師為了有效地開展課堂教學(xué)，就必須針對小班化教學(xué)的特征，深入分析并探討如何科學(xué)分組才能更便于探究性學(xué)習(xí)策略的實(shí)施。

在我國初中教育階段，大部分小班化教學(xué)班級的學(xué)生數(shù)量都不超過30人，在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，以每組4～6人為宜，6～7個(gè)小組為佳。若學(xué)習(xí)小組數(shù)量過少，就很難全面保證小組成員學(xué)習(xí)潛力的發(fā)揮，其學(xué)習(xí)效果也會(huì)有所降低；若學(xué)習(xí)小組數(shù)量過多，學(xué)生就會(huì)處于分散的狀態(tài)，學(xué)習(xí)情緒不高，不利于教師進(jìn)行教學(xué)管理。為此，學(xué)習(xí)小組人數(shù)應(yīng)不超過30人，劃分6～7個(gè)小組即可。

學(xué)習(xí)小組成員的合理分配直接影響著學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)前，要對學(xué)生的性格、成績、行為特征等方面進(jìn)行深入調(diào)查，遵照因材施教的教學(xué)方法，取長補(bǔ)短的教學(xué)原則，科學(xué)合理地分配學(xué)習(xí)小組成員。教師要在學(xué)習(xí)小組中，安排一部分成績好、成績差、成績中等，喜愛發(fā)言、不喜歡發(fā)言的學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)實(shí)現(xiàn)最佳的優(yōu)勢互補(bǔ)。讓數(shù)學(xué)成績比較優(yōu)異的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)情緒相對不高的學(xué)生。同時(shí)，學(xué)習(xí)成績中等或較差的學(xué)生也可以向?qū)W習(xí)成績好的學(xué)生及時(shí)請教、學(xué)習(xí)，這種方式能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的潛在規(guī)律，提高學(xué)習(xí)成績。除此之外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，激發(fā)小組成員的思維火花，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力。

例如，在學(xué)習(xí)七年級第五章《相交線與平行線》中“相交線”的內(nèi)容時(shí)，我將班級28人（女生12人，男生16人）分為7個(gè)小組，每組4人，女生1～2人，男生2～3人，每個(gè)小組內(nèi)均設(shè)一名思維活躍的學(xué)生。教師提出要求：尋找生活中的“相交線”實(shí)例，并總結(jié)相交線特征，組內(nèi)討論后制定報(bào)告，并推選一人在課上匯報(bào)。學(xué)生完成調(diào)查后，我發(fā)現(xiàn)：部分學(xué)習(xí)小組推選了性格比較內(nèi)向的同學(xué)作匯報(bào)。可見，學(xué)習(xí)小組的適當(dāng)競爭可以有效激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

二、科學(xué)選取探究性課題，把握合作探究時(shí)機(jī)

對于初中生而言，一個(gè)風(fēng)趣幽默的探究課題，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生樹立良好的數(shù)學(xué)觀念。但如果探究課題的難度大，學(xué)生無法獨(dú)立完成時(shí)，就要通過合作學(xué)習(xí)來完成。為此，教師要最大限度地選擇貼近學(xué)生生活，又較有趣味的探究性課題，并尋找恰當(dāng)時(shí)機(jī)引入探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的開展。

例如，在學(xué)習(xí)九年級上冊第二十四章《圓》中“正多邊形和圓”的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)“與圓有關(guān)的位置關(guān)系”知識(shí)后，教師可就“圓是正多邊形組成的”這一問題提問學(xué)生。另外，教師可要求學(xué)生：課下進(jìn)行調(diào)查研究，總結(jié)本小組的答案，用圖形形式表述；主動(dòng)與組內(nèi)成員商議，邊商議邊畫圖。各學(xué)習(xí)小組均得出了令人滿意的答案。

三、增強(qiáng)學(xué)習(xí)小組的互動(dòng)與合作，提高探究活動(dòng)的實(shí)效性

在開展小組探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能積極地參與活動(dòng)，但隨著知識(shí)的深入探究，必然會(huì)產(chǎn)生意見分歧，此時(shí)，教師要及時(shí)給予引導(dǎo)，如果放任不管，就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師設(shè)計(jì)探究性活動(dòng)時(shí)，要有意識(shí)地增加互動(dòng)學(xué)習(xí)的合作環(huán)節(jié)，以有效增強(qiáng)小組合作效率。

例如，在學(xué)習(xí)七年級下冊第四章《數(shù)據(jù)的收集與整理》中“你怎樣處理廢電池？”內(nèi)容時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用抽樣調(diào)查方式對“廢電池的處理”進(jìn)行調(diào)查。教師安排學(xué)習(xí)小組隨機(jī)抽樣20人，1人負(fù)責(zé)詢問受訪對象，1～2人負(fù)責(zé)記錄回答內(nèi)容，1人負(fù)責(zé)錄音或錄像工作（防止記錄出現(xiàn)失誤）。小組成員在采訪調(diào)查期間需進(jìn)行密切的學(xué)習(xí)與配合，認(rèn)真商議采訪對象的選擇、采訪時(shí)間的限定、調(diào)查完成的情況等。在學(xué)習(xí)小組獲得調(diào)查資料后，其成員需再次分工統(tǒng)計(jì)、整理并商議出最終結(jié)論。在小組探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，組員之間要保持密切的合作。這不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生之間互幫互助的情感，還能有效激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而從根本上保障課堂教學(xué)的質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，小班化教學(xué)作為新課程教學(xué)改革活動(dòng)中的重要成果，對全面提高教學(xué)質(zhì)量具有不可取代的現(xiàn)實(shí)作用。但小班化教學(xué)仍處于發(fā)展階段，教學(xué)合作方法還存在許多不足。為此，教師必須積極總結(jié)小班化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)合作策略，為學(xué)生創(chuàng)造更加高效的合作，全面提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐聯(lián)波.小班條件下數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2012.

[2]曾文明.小班化數(shù)學(xué)教學(xué)合作策略[J].教育科研論壇，2007，8（10）.

[3]崔婷婷.初中小班化數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中教師角色的研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2014.

[4]費(fèi)素梅.小班化數(shù)學(xué)教學(xué)探究策略與科學(xué)分組的有效研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014，5（24）.