美國中小學(xué)校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)過程中的價(jià)值關(guān)涉與啟示

高潔

校長作為學(xué)校的行政最高責(zé)任人與學(xué)校工作的全面引領(lǐng)者，其責(zé)任之重大、行為意義之顯著、日常工作之艱辛顯而易見。隨著忙碌工作的日復(fù)一日，職業(yè)的倦怠與現(xiàn)實(shí)的無奈漸漸地讓他們不再動(dòng)力十足，工作找不到方向。感到無依無靠。校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為校長的工作提供標(biāo)尺、強(qiáng)心劑與指南針，它既是校長每一個(gè)決策與行為的指揮棒，也是衡量校長工作的檢驗(yàn)卡，同時(shí)也起到定心丸的作用。本文梳理了美國最新版本《教育領(lǐng)導(dǎo)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：2015》中涉及價(jià)值教育的內(nèi)容，以期對我國中小學(xué)校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的改進(jìn)有所啟示。

美國學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)目前共有三個(gè)版本，分別是1996版《學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者標(biāo)準(zhǔn)》（Standards For School Leaders）、2008版《教育領(lǐng)導(dǎo)政策標(biāo)準(zhǔn)：2008》（Educational Leadership Policy Standards：2008）

與2015版《教育領(lǐng)導(dǎo)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：2015》（Professional Standards for Educational Leaders：2015）。

第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)《學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者標(biāo)準(zhǔn)》制定于1994年，發(fā)布于1996年。那時(shí)，美國的《國家處于危機(jī)之中：教育改革勢在必行》（A Nation at Risk：The Imperative for EducationalReform）報(bào)告已發(fā)布十一年。在美國基礎(chǔ)教育界引起廣泛熱議與影響，強(qiáng)烈推動(dòng)了美國的教育改革，將人們的關(guān)注點(diǎn)引向教育專業(yè)發(fā)展、教學(xué)成果與學(xué)生學(xué)業(yè)成就方面。這一關(guān)注轉(zhuǎn)向也影響到校長的專業(yè)素養(yǎng)及其要求。雖然那時(shí)美國各州已有相關(guān)校長資格認(rèn)證制度，但各州標(biāo)準(zhǔn)的不一致以及對校長具體要求的有待明確，第一個(gè)《學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者標(biāo)準(zhǔn)》于是在來自大量教育者的共同修訂下誕生了。該版本標(biāo)準(zhǔn)“闡明學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者角色、本質(zhì)，建立學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者績效評估體系，發(fā)展出建立愿景、引領(lǐng)教學(xué)、組織管理、公共關(guān)系、個(gè)人品德、對社會(huì)環(huán)境影響等六方面標(biāo)準(zhǔn)?！彪m然這一版標(biāo)準(zhǔn)提到校長個(gè)人品德。但忽略學(xué)校中整體價(jià)值教育的重要性。2008版的《教育領(lǐng)導(dǎo)政策標(biāo)準(zhǔn)：2008》更強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心，在《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》（No Child Left Behind Act）的影響下關(guān)注每一名學(xué)生的成功，但依然未系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)提及價(jià)值教育與學(xué)校價(jià)值觀。只是針對上一版批評聲音中“未明確校長工作與學(xué)生成就關(guān)系、缺乏對校長多樣角色考慮、缺乏實(shí)證研究數(shù)據(jù)及規(guī)定過于細(xì)致”等問題進(jìn)行修改。但隨著社會(huì)環(huán)境的不斷快速變化，學(xué)生特點(diǎn)、對人才需求以及社會(huì)道德狀況、政治經(jīng)濟(jì)形勢等都發(fā)生劇烈變動(dòng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者不僅需洞察變化，更面臨強(qiáng)大挑戰(zhàn)。在此背景下，《教育領(lǐng)導(dǎo)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：2015》（Professional Standards for Educational Leaders：2015）應(yīng)運(yùn)而生。

美國中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)從一開始的1996版《學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者標(biāo)準(zhǔn)》便注重吸納不同教育角色的多種聲音，全面吸收各方理解與建議，保證大樣本的實(shí)證數(shù)據(jù)以使標(biāo)準(zhǔn)更加科學(xué)、可實(shí)施。2015版《教育領(lǐng)導(dǎo)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：2015》的修訂在全面實(shí)證研究的基礎(chǔ)上展開。聽取學(xué)者與1000多名不同地區(qū)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的聲音。美國小學(xué)校長協(xié)會(huì)（NAESP）、中學(xué)校長協(xié)會(huì)（NASSP）、學(xué)校管理者聯(lián)盟（AASA）也參與到對標(biāo)準(zhǔn)制訂的指導(dǎo)中。還需提到的是，2015版《教育領(lǐng)導(dǎo)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：2015》的制訂并非紙上談兵，它以真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)為依托，將真實(shí)生活中校長、教師與學(xué)生的應(yīng)然、實(shí)然訴求表達(dá)得異常清晰。這不僅與美國同一時(shí)期價(jià)值教育的轉(zhuǎn)型有相似性，同時(shí)也是社會(huì)環(huán)境轉(zhuǎn)變的一種適應(yīng)。更為標(biāo)準(zhǔn)中重視價(jià)值教育的轉(zhuǎn)變奠定基礎(chǔ)。

美國2015版《教育領(lǐng)導(dǎo)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：2015》內(nèi)容涵蓋與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作相關(guān)的若干相互依存的方面，包括領(lǐng)導(dǎo)質(zhì)量、工作價(jià)值等方面內(nèi)容，所有這些均與學(xué)生的成就緊密相聯(lián)。此標(biāo)準(zhǔn)共有十項(xiàng)內(nèi)容，分別是：1，使命、愿景與價(jià)值觀；2，倫理道德與職業(yè)規(guī)范；3，平等與文化影響；4，課程、教學(xué)與評估；5，關(guān)懷的社區(qū)氛圍與對學(xué)生的支持；6，學(xué)校教師的專業(yè)能力；7，對教師與學(xué)校員工的專業(yè)支持與建設(shè)；8，家庭與社區(qū)的有效參與；9，執(zhí)行與管理；10，學(xué)校改進(jìn)。這十項(xiàng)內(nèi)容并非孤立各行其事，而是互助互持地為每位學(xué)生的學(xué)業(yè)與個(gè)人全面發(fā)展而運(yùn)行。2015版《教育領(lǐng)導(dǎo)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：2015》對這十項(xiàng)工作的關(guān)系進(jìn)行梳理，將前九項(xiàng)分為三大類。第一類可以看作學(xué)校中與學(xué)生學(xué)習(xí)最直接相關(guān)的工作內(nèi)容，包括第四項(xiàng)“課程、教學(xué)與評估”和第五項(xiàng)“對學(xué)生的支持與關(guān)懷”。學(xué)生只有在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者提供的安全的、關(guān)懷的、支持的學(xué)習(xí)環(huán)境以及豐富嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程、指導(dǎo)與評估中才能學(xué)好。當(dāng)他們真正親身感受到這種幸福感時(shí)，自然也會(huì)將支持與關(guān)愛傳遞給他人。第二大類是與學(xué)生成長相關(guān)的重要他人及其實(shí)踐。包括第六、第七、第八與第九項(xiàng)。要想建設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)之所。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者不僅需要豐富課程，打造學(xué)校環(huán)境，還要建立支持系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，將所有教師、相關(guān)工作人員、家長、社區(qū)全部調(diào)動(dòng)起來完善實(shí)踐。所有實(shí)踐均在學(xué)校價(jià)值觀的引領(lǐng)下完成，這就引出第三大類，即2015版《教育領(lǐng)導(dǎo)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：2015》相比之前標(biāo)準(zhǔn)具有巨大進(jìn)步的地方——重視學(xué)校價(jià)值觀的建設(shè)與引領(lǐng)。第三大類包含第一、第二與第三項(xiàng)，是學(xué)校全部工作的基礎(chǔ)與依據(jù)。而所有這些最終促進(jìn)學(xué)校的進(jìn)步與發(fā)展，其關(guān)系如圖1所示（見下頁）。

在逐條闡明十項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)。有關(guān)價(jià)值的前三項(xiàng)放在標(biāo)準(zhǔn)最前面，足以見其在學(xué)校工作中的重要性。校長應(yīng)對其保持高度敏感與理解。同時(shí)，逐一具體、細(xì)致的闡述也讓校長更有方向感，明確其具體行為。在“使命、愿景與價(jià)值觀”中規(guī)定，有效的校長領(lǐng)導(dǎo)“為了成就學(xué)校高質(zhì)量的教育、每名學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與美好人生，應(yīng)明晰、倡導(dǎo)、培養(yǎng)價(jià)值觀以此來明確學(xué)校的文化，使學(xué)生為中心的教育成為可能。支持學(xué)生的每個(gè)發(fā)展，在教育中踐行平等、包容、開放、關(guān)懷、信任與社會(huì)公正并持續(xù)改進(jìn)各項(xiàng)實(shí)踐，時(shí)刻使整個(gè)學(xué)校達(dá)成共識，教師愿意投身其中，使學(xué)校的各個(gè)方面都以此為根基追求更好的進(jìn)步?！比绻f“愿景、使命與價(jià)值觀”側(cè)重目標(biāo)，那么“倫理道德與職業(yè)規(guī)范”則約束校長行為?！靶ｉL的個(gè)人行為應(yīng)始終是道德與專業(yè)的，無論在制訂、推行學(xué)校政策方面，還是與他人交往時(shí)亦或管理學(xué)校資產(chǎn)等工作中都要踐行誠信、公平、透明、信任、合作、節(jié)儉、堅(jiān)韌、好學(xué)的態(tài)度?！痹趯⒚總€(gè)學(xué)生置于教育中心，承擔(dān)他們的成長發(fā)展時(shí)，校長們都要保有與他人良好溝通的能力，做好榜樣示范。在“平等與文化回應(yīng)”這一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)中。標(biāo)準(zhǔn)特別從文化角度提出對校長與學(xué)校工作的要求。理解個(gè)體文化與傳承社會(huì)文化是推行價(jià)值的重要途徑，也是多元文化現(xiàn)狀下尊重每位學(xué)生的前提，故校長應(yīng)“在教育過程中認(rèn)識、尊重且善待學(xué)生的長處、多樣性與文化特點(diǎn)。保證每名學(xué)生都可以獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、教師指導(dǎo)、充分的學(xué)習(xí)資源與社會(huì)支持。用不帶偏見、積極、公平的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生的不正確行為。制訂沒有任何偏見的政策。對學(xué)生的種族、階級、文化、語言、性別、性取向與身體狀況等一視同仁?！?/p>

除此三項(xiàng)直接涉及價(jià)值觀的標(biāo)準(zhǔn)外，其余標(biāo)準(zhǔn)中也貫徹了價(jià)值觀的要求，整體與部分環(huán)環(huán)相扣、相互呼應(yīng)。第四部分“課程、教學(xué)與評估”中提到，“所有課程、教學(xué)與評估的相關(guān)實(shí)踐都需要按照學(xué)校的使命、愿景與價(jià)值觀進(jìn)行，同時(shí)承擔(dān)文化的理解與傳遞。在教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的興趣，使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)同自己學(xué)習(xí)者的身份，形成健康的自我。”在“建立支持與關(guān)懷學(xué)生的校園氛圍”中，標(biāo)準(zhǔn)提到要“建立一個(gè)安全的、關(guān)愛的、健康的學(xué)校氛圍使其滿足學(xué)生在學(xué)業(yè)、社會(huì)感、情感及生理的需求?！逼渲?，社會(huì)感與情感是學(xué)生形成良好價(jià)值觀的必要條件。在此環(huán)境中，學(xué)生被理解、接受、珍視、信任、尊重、關(guān)愛以及被鼓勵(lì)成為一個(gè)積極的學(xué)校成員。在“為教師與員工提供專業(yè)環(huán)境”中，標(biāo)準(zhǔn)提到校長應(yīng)建立一個(gè)與價(jià)值觀相一致的職業(yè)文化氛圍，使教師們不僅投入其中而且理解、認(rèn)同、愿意抱持這樣的價(jià)值觀作為教育目標(biāo)并以身示范，不論是對待學(xué)生，還是在與其他同事的相處中均踐行開放、關(guān)愛、信任。而關(guān)于學(xué)校改進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)提到，學(xué)校的進(jìn)步需要不斷以價(jià)值觀為依據(jù)而自省吾身，有時(shí)甚至需要對價(jià)值觀本身進(jìn)行思考。

美國除有《學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》外，還有一份《教育領(lǐng)導(dǎo)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)》（Educational Leadership Program Recognition Standards：Building Level），這份標(biāo)準(zhǔn)是為培養(yǎng)校長人選的課程項(xiàng)目而制訂，作為校長候選人的評判標(biāo)準(zhǔn)，反映了校長工作的重心。同時(shí)由于其在2011年制訂并發(fā)布，為2015版《學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：2015》的制訂提供思路。

《教育領(lǐng)導(dǎo)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)》非常重視對校長價(jià)值觀的培養(yǎng)，也重視學(xué)校中價(jià)值教育的建立。標(biāo)準(zhǔn)中提到“校長應(yīng)促使學(xué)生不僅理解誠信、公平等價(jià)值觀。同時(shí)要付諸實(shí)踐，以此價(jià)值觀為行動(dòng)準(zhǔn)則，用道德的心與行為建立自我意識，不斷反省以確保其完善成長，獲得個(gè)體與社會(huì)成就?！币龅竭@些就需要一系列具體的支持行為跟進(jìn)，主要體現(xiàn)在該標(biāo)準(zhǔn)中教授的知識內(nèi)容與領(lǐng)導(dǎo)力專業(yè)技能兩方面。在內(nèi)容上，“幫助校長候選人不斷理解相關(guān)價(jià)值觀，懂得價(jià)值含義并與自身行為相聯(lián)系；懂得道德的行為、學(xué)校文化與學(xué)生成就之間的關(guān)系；感悟道德行為與自身領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系；在學(xué)校策略的決定中產(chǎn)生道德與合法結(jié)果。”在領(lǐng)導(dǎo)力專業(yè)技能方面，項(xiàng)目應(yīng)教會(huì)校長“制訂以價(jià)值觀道德標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的領(lǐng)導(dǎo)平臺；在道德實(shí)踐中分析領(lǐng)導(dǎo)決策：在制訂、實(shí)施和評估學(xué)校政策與程序時(shí)使其支持民主、公平與多樣的價(jià)值觀；在宣揚(yáng)價(jià)值觀時(shí)采取適宜的教育溝通方法，不斷審視、勇于批評、及時(shí)調(diào)整學(xué)校的政策與做法以實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的養(yǎng)成；發(fā)展彈性價(jià)值觀，即使實(shí)施受阻，也要在逆境中堅(jiān)持?！贝送?，該標(biāo)準(zhǔn)還在附錄中為校長候選人提供了大量的專業(yè)參考書籍，以期校長成為更專業(yè)的思考者與研究者。

美國2015版《教育領(lǐng)導(dǎo)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：2015》與美國1996版《學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者標(biāo)準(zhǔn)》及2008版《教育領(lǐng)導(dǎo)政策標(biāo)準(zhǔn)：2008》相比，第一次明確提出學(xué)校需要設(shè)定實(shí)施價(jià)值教育并將其作為教育工作的統(tǒng)領(lǐng)，這是美國中小學(xué)校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展過程中的進(jìn)步。2015版美國《教育領(lǐng)導(dǎo)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：2015》中價(jià)值觀的注入與整個(gè)學(xué)校工作思路的調(diào)整為我們帶來豐富啟示，總結(jié)如下。

第一，標(biāo)準(zhǔn)本身的調(diào)整及價(jià)值觀的注入說明教育標(biāo)準(zhǔn)制定者意識到校長對于學(xué)校價(jià)值教育推行的重要性?！靶ｉL在他們所在的學(xué)校環(huán)境中應(yīng)扮演最專業(yè)、最具意義的角色。他們所抱持的價(jià)值觀決定了其所在學(xué)校的價(jià)值成就，決定學(xué)校的文化氛圍與學(xué)生的人生幸福”。在2015年發(fā)表的由英國伯明翰大學(xué)銀禧品格教育中心（Jubilee Center ofCharacter Education）撰寫的《英國學(xué)校品格教育研究報(bào)告》（CharacterEducation in UK Schools Research Report）也指出，“學(xué)校管理層，尤其是校長應(yīng)在學(xué)校政策制定、課程設(shè)置、文化建設(shè)、教師培訓(xùn)等多方面工作中主動(dòng)引進(jìn)、支持并促進(jìn)道德或品格教育”。美國品格教育領(lǐng)導(dǎo)者托馬斯·里克納（Thomas Lickona）也曾建議，“價(jià)值教育需要道德領(lǐng)導(dǎo)者。若想學(xué)校中的品格教育滿足社會(huì)對它的要求，必須有一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，即校長。在他的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校制定并實(shí)施符合其學(xué)校特點(diǎn)的長遠(yuǎn)規(guī)劃與方案。”校長對學(xué)校中價(jià)值教育的實(shí)施與效果有著舉足輕重的引領(lǐng)作用。《教育領(lǐng)導(dǎo)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：2015》作為促進(jìn)校長專業(yè)發(fā)展、提升校長專業(yè)素養(yǎng)、規(guī)范校長工作職責(zé)、為校長工作考核提供評判標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、推進(jìn)教育深化改革、完善學(xué)生全面成長的依據(jù)也必須涉及、規(guī)定價(jià)值教育的相關(guān)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣，價(jià)值教育才能從校長層面有所推進(jìn)并落到實(shí)處。

第二，多領(lǐng)域?qū)I(yè)人士共同完成標(biāo)準(zhǔn)的制訂，為標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性與針對性打下良好基礎(chǔ)。上文中已經(jīng)提到，美國2015版《教育領(lǐng)導(dǎo)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：2015》的制訂，參與者從學(xué)者到一線教師再到退休教師顧問、咨詢?nèi)耸俊⒓议L及普通民眾，集多方于一體。多樣聲音的參與不僅使標(biāo)準(zhǔn)對所涉及內(nèi)容的理解更加準(zhǔn)確，同時(shí)對真實(shí)教育生活狀態(tài)與存在問題的熟知可以令標(biāo)準(zhǔn)給出正確、具體、可操作的實(shí)施程序。也正因?yàn)槎喾綄I(yè)人士的參與，標(biāo)準(zhǔn)對于新加人的價(jià)值觀教育有正確的理解與認(rèn)知。

第三，標(biāo)準(zhǔn)將價(jià)值觀作為學(xué)校工作的重心是正確理解價(jià)值教育的體現(xiàn)，也是以發(fā)展的眼光看待社會(huì)與教育之關(guān)系的體現(xiàn)。我們看到美國2015版《教育領(lǐng)導(dǎo)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：2015》中將與價(jià)值觀相關(guān)的條目放在所有條目的最前面，表明價(jià)值引領(lǐng)是學(xué)校工作的首要前提。近幾年，價(jià)值教育在各個(gè)國家都受到越來越多的重視。人們越來越意識到價(jià)值教育并非學(xué)校工作的一個(gè)分支或一個(gè)部分，而是學(xué)校全部工作的統(tǒng)領(lǐng)。任何一個(gè)教育行為，不論哪個(gè)學(xué)科，不論課上亦或課下，皆蘊(yùn)藏著價(jià)值傾向，包裹著價(jià)值教育的契機(jī)。另外，更新學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者標(biāo)準(zhǔn)是因?yàn)?，不論是時(shí)代特點(diǎn)、社會(huì)發(fā)展、教師專業(yè)水平亦或?qū)W生成長樣態(tài)，它們都在時(shí)間的推移中發(fā)生變化。我們需要用動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光來處理學(xué)校工作，對校長的專業(yè)性進(jìn)行規(guī)定。面對當(dāng)今錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)以及層出不窮的青少年問題，將價(jià)值觀提上日程迫在眉睫。而鑒于價(jià)值的引領(lǐng)性與全面覆蓋性，對于價(jià)值教育的重視不光是品格教育政策需要改善的，也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者標(biāo)準(zhǔn)及校長培養(yǎng)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)中需要關(guān)注的。

第四，美國2015版標(biāo)準(zhǔn)清晰闡明學(xué)校價(jià)值觀、價(jià)值教育與學(xué)校其他工作之間的關(guān)系，同時(shí)在其他工作中滲透學(xué)校價(jià)值觀，使學(xué)校的全部工作保持思想與行動(dòng)的一致。上文中我們已經(jīng)通過文字與圖表將價(jià)值引領(lǐng)與課程、教學(xué)、人員專業(yè)素養(yǎng)提升、學(xué)校管理及學(xué)校改進(jìn)間的關(guān)系闡述清楚。

學(xué)校中所有的教育工作實(shí)質(zhì)上都是一種價(jià)值教育。課堂教學(xué)是其中的主要渠道，學(xué)校中的主題活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、家校合作、社會(huì)實(shí)踐都是直接的價(jià)值教育形式。很多教師并不了解價(jià)值應(yīng)如何推行，簡單地認(rèn)為只有教材上涉及價(jià)值觀培養(yǎng)的教育才是價(jià)值教育。這個(gè)時(shí)候就需要校長不僅能夠正確認(rèn)識、理解價(jià)值教育，還能夠?qū)⑦@一理念傳遞給教師，對其進(jìn)行培訓(xùn)與專業(yè)支持，使教師不僅會(huì)教知識，也具備價(jià)值教育的專業(yè)性。在價(jià)值教育中，當(dāng)我們希望學(xué)生可以給予他人及社會(huì)支持與關(guān)懷時(shí)，我們首先要讓學(xué)生感受到支持與關(guān)懷，而這一點(diǎn)最明顯也是最可能實(shí)現(xiàn)的就是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)興趣的關(guān)懷與支持。另外，校長們還需明白學(xué)校中不僅蘊(yùn)含著直接的價(jià)值教育，同時(shí)也暗藏著隱性的價(jià)值教育。換句話說，即除說教與指導(dǎo)外，師生交往、學(xué)校文化、校規(guī)校紀(jì)以及學(xué)校管理與運(yùn)行的方式本身也起著價(jià)值教育的作用。因此校長需要在文化建設(shè)、財(cái)務(wù)管理、學(xué)校規(guī)章制度建立以及處理與學(xué)生、同事的關(guān)系時(shí)做到自己倡導(dǎo)的價(jià)值觀要求，而這就要求校長本身是表里如一，行得正坐得端的人，同時(shí)也要將自己這份教育工作作為自己的事業(yè)而非謀生的手段。

第五，美國2015版《教育領(lǐng)導(dǎo)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：2015》中“以人為本”的目標(biāo)導(dǎo)向促進(jìn)價(jià)值的發(fā)展與推行。該標(biāo)準(zhǔn)格外強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性需求。整個(gè)標(biāo)準(zhǔn)多次出現(xiàn)“保證每一名學(xué)生受到良好教育”、“教育工作為學(xué)生的未來做好充分準(zhǔn)備”的字眼。同時(shí)每一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)都會(huì)提到這項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)是為了學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、完滿人生與幸福。在具體的要求中，也將學(xué)生的個(gè)性化需求表述得更加細(xì)致和具有操作性。不論是教育機(jī)會(huì)的給予、教學(xué)過程中的師生交往、學(xué)校環(huán)境氛圍的營造亦或?qū)W校硬件設(shè)施的管理，如分配住宿等均考慮到對學(xué)生的承認(rèn)、尊重與重視。這也是一種價(jià)值的感染與熏陶，真正考慮學(xué)校工作是否有利于每名學(xué)生，學(xué)校的價(jià)值教育才得以更順利推行。