精于工 匠于心 踐于行

彭傳章

為了實現培養高素質技能型人才、服務地方經濟的辦學目標，我校確定了以文化建設為著力點，“技能固本，人文立校，在創新中走向深刻”的辦學思路，并根據這一思路，結合學校的人文底蘊、職教特色和應有的社會效應，通過探索凝練并選擇適用于學校的“匠心文化”這一基本概念，構建并實踐了以“匠心”為邏輯起點的“匠心文化”體系，并取得了初步成效。

一、“匠心”文化的一個內核——匠心

“匠心”高度概括提煉了工程職校文化傳承建設成果，蘊涵著學校的專業、人文精神、思想、氣質和品格。“匠心”是學校“匠心文化”的核心。其本質是“技能固本，人文立校”；“匠心”是學校師生員工特別是教師和學生的思想、言行的無形準則，無形導向、規范或支配著教師歷練為品德高尚，技藝精湛，用心育人的現代雙師型教師：支配著學生歷練為品格端莊，氣質高雅，技能熟練的，擁有專注、敬業、堅持、嚴謹、自尊，守時、遵規，敬畏崗位，創新創造等職業思想、精神、氣質和品格的現代“工匠”。

二、“匠心文化”的兩個原則——傳承性和發展性

（一）傳承性原則

“匠心”不管是本意還是泛指，都需要“精益求精”精神，都需要有“高度負責”、“敢于擔當”的精神和態度，都需要追求和掌握“熟練技術”，這是“匠心文化”的核心。所以，傳承性原則要求學校在進行“匠心文化”建設時，首先得明白，職業文化的內涵是“崇尚精益求精的態度”。關鍵是“高度負責、敢于擔當精神”，核心是“崇尚追求和掌握熟練技能與技術”。其次是要求學校堅持傳承崇尚技術技能、崇尚精益求精的學習創新態度、崇尚高度負責和敢于擔當精神，作為促進和引領師生員工特別是學生熱愛生活、熱愛職業工作、用熟練技術或技能服務社會的精神代代相傳。最后，傳承性原則要求在理解和建設“匠心文化”時，必須立足工程職校的歷史血脈和傳統文化淵源，堅持做到在文化傳承過程中，取其原有學校的精華，去其糟粕，建設能夠傳承血脈根底的“匠心文化”。

（二）發展性原則

確立學校“匠心文化”。實施文化管理，核心和關鍵是促進發展。發展性原則要求學校教職員工自覺同心筑夢，在文化傳承的基礎上創新地發展匠藝、匠氣和匠知。

1，掌握一手嫻熟的“匠藝”。即通過“匠心文化”熏陶，促進學校教師“以德為重，教技為先”，學生“以技為本，做人為先”。教師和學生兩個“匠心”相融，“師徒”和諧配合，逐步掌握“匠藝”，共同歷練為專注、敬業、堅持、嚴謹、技藝精湛的“匠人”。

2，懷揣適應需要的“匠知”。我校要在全國職業學校中凸顯國家級示范校的示范性。就必須通過“匠心文化”促進師生不斷學習、研究和形成自己新技術、新技能，即懷揣適應行業發展需要的“匠知”。只有懷揣“匠知”，師生才能夠掌握嫻熟的“匠藝”和修養獨特的“匠氣”，才能“學而不厭，誨人不倦”，才能“堅忍不拔，百煉成鋼”，才能做到“多崗適應，與時俱進”，才能以“踏實求知”的“匠人”心態，“教學相長”的現代教學姿態，驅動學校發展，同時促進個人成長。

3，修養具有個性的“匠氣”。即通過“匠心文化”的熏陶。師生要逐步修煉成為既有熟練的專業技能。又具備堅持敏銳地發現問題、科學地分析問題、恰當地解決問題、準確地表述問題的有鮮明個性特征的“匠氣”。這種“匠氣”體現在男士身上為特有的儒雅、果斷、堅毅、大氣、勇于擔當，女士身上為特有的優雅、賢惠、內涵、大方，敢于負責，體現出堅持志存高遠、內心寧靜、身懷絕技和敢于獨立思考和創新的群體特征。

三、“匠心文化”的三大識別——理念、行為和視覺識別

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出“探索適應不同類型教育和人才成長的學校管理體制與辦學模式，避免千校一面。”為了避免職業教育千校一面。學校借鑒現代企業CI形象設計思路，在一個“匠心”，兩個原則基礎上，提煉“匠心文化”的理念、行為和視覺三大識別。

（一）理念識別

理念識別是企業獨特的文化和價值觀的設計與形成。借鑒這一理論，在“匠心文化”的傳承與建設過程中，凝練出獨有的“理念識別”，即選擇設計反映學校獨有的“經營觀念”或獨有的與其他職業學校有別的辦學理念。理念識別屬于區別不同思想、意識的范疇。通過理念識別引領、凝聚和導向學校全體師生員工，并以此來導向師生員工“精雕細琢、精益求精、追求完美和極致”的行為。我們設計的“理念識別”包括系列內容：

校訓：重德強技，自信成才

校風：教真育愛，知行合一

教風：教而不厭，誨人不倦

學風：勤學善悟，學做合一

辦學目標：培養具有人文素養的高素質技能型人才，服務地方經濟。

辦學理念：追求發展，滿足需求。

管理理念：讓制度管理學校，以人文溫暖師生。

辦學特色：合作辦學多元化、專業發展企業化、課堂教學微格化、素質評價綜合化、培訓鑒定社會化。

發展思路：以文化建設為抓手，技能固本，人文立校，在創新中走向深刻。

（二）行為識別

學校理念識別確立過后。關鍵在于設計行動和行動識別，行動識別是實現匠心文化的關鍵。行為識別包括現代學校制度建設和學校特色活動建設兩大組成部分。

首先，突出現代學校制度建設。學校在長久辦學管理過程中逐步形成了以辦學章程為統領，規程、條例、措施、規定、辦法、行為規范等為細化配套的現代學校管理制度，分別規范和明確了校長、副校長、中層干部、教師、學生和家長權利和義務，以及相應崗位的權力、責任、獎懲及其相應的程序。堅持依據學校章程辦學，民主管理和監督辦學，強化“全員管理，全程管理、全面管理和全宿管理”，凸顯學校“有規可依。有規必依，執規必嚴，違規必究”的“匠心文化”的規則意識、敬畏意識。

其次，突出學校特色活動建設。學校歷來高度重視活動建設，除了按照工作常規或教學常規實行學校、企業結合，開展學校教育特別是課堂教學、研究和社會實踐活動外，學校還結合“匠心文化”要求，圍繞“匠心”，組建學校威風鑼鼓、小金龍、舞蹈、合唱、田徑、武術、禮儀等15個社團活動；開展技能文化節、文藝匯演、特色大課間等豐富多彩的文體活動；定期舉辦法制、安全、心理健康、文明禮儀等講座；組織學生參加國家、市、區級文明風采大賽、文藝匯演、體育比賽、演講比賽、‘三防演練等活動：創設兩個四級德育管理模式，開展職校或行業安全教育、感恩教育、法治教育、職業道德教育、成人教育活動等，并力爭做到校本課程化，逐步養成師生的獨特“匠心”氣質。

（三）視覺識別

現代企業都高度重視自己的視覺識別設計和建設。現代學校要避免千校一面，除了要設計獨有的理念、行為識別外。還應設計獨特的視覺設別。我校獨有的視覺識別，包括了辦學性質和特點，設計充分反映“匠心文化”的基本色調、名稱，標識包括字體、圖案、校徽、校旗、校歌、校服、辦公用品、禮品等；將建筑物包括教學樓、宿舍、食堂、實訓樓，道路、廣場等命名，如匠心樓、強技樓、立藝樓、楊柳公寓、品味居，功成廣場、思齊廣場、創業園、書畫園，強技路、勤康路等；充分反映特色或區位功能的校門、櫥窗、雕塑、景觀、宣傳畫、宣傳欄、名言警句、牌匾等；結合學校發展和愛職校、愛職業和愛專業需要，設計開放和封閉相結合的校史室、成果展覽廳，充分反映學校歷程、特色和成果，多方面營造濃厚的視覺識別。形成獨特的辦學品格。

四、“匠心文化”的四大支撐——教師、學生、課程和物質

學校文化建設既是一個理念工程，更是一個實踐工程。在確立工程校“匠心文化”建設一個核心，兩個原則和三個識別之后。其必然邏輯就是選擇“匠心文化”支撐問題。

（一）教師支撐

建設符合職教特色，倡導德高、技強、業精的教師文化是確保辦學理念、辦學目標的關鍵。離開教師支撐，可以說，設計任何美妙的人才目標都無法實現。所以學校始終堅持“依靠教師，關心教師、發展教師”，維護教師合法權益，關心教師生活，注意工作方法，結合本校特點，主動創建“專業教育+教師教育”的教師培養新模式，依托我校的“成都市名師工作室”，國家級、省級、市級實訓基地和校企合作實訓基地，實施師資隊伍建設“五大工程”，即“學歷提升、雙師培養、新老結對、骨干培養、名師打造”工程，構建“五個保障機制”即“學歷提升獎勵、雙師獎勵、人才引進、教師量化考評和教師企業實踐”等激勵、保障機制，為教師的成長提供發展平臺和機會，促進教師的專業化發展，實現教師專業知識、專業能力、專業品質協調發展，初步鍛造出了一支“德高、技強、業精”的雙師型教師隊伍，為建設“匠心文化”和實現辦學目標奠定了堅實的師資基礎和支撐條件。

（二）學生支撐

學校生源和畢業去向如何決定著學校文化建設的質量。而學生文化所表現的就是學生經過“匠心文化”的熏陶所特有的職業價值、學習觀念、思維行為方式、負責擔當精神，特有的職業反思能力、創新能力、合作能力、交流能力、自管能力，即通過“匠心文化”熏陶，歷練學生具備適應社會或行業發展需要的核心素養。

為此，學校除了常規教育，還注重構建以“學生自治”為核心的“班級一專業部一學生處一學校”、“家庭一企業一學校一社會”兩個“四級”德育管理育人體系。形成了學校的“1321”人才培養模式，即一個平臺——校企一體資源共享開放平臺：三條主線——強化公共基礎知識、夯實專業核心課程、突出實踐技能主線；兩本證書——畢業證、技能證；一個機制——學生自治能力培養機制。建立了“三多評價與調控機制”，即多維度監測——教學、實訓、頂崗實習、服務、招生、就業監測；多主體實施——校長、專業部、教師、學生、企業實施；多方式評價——鑒定、比賽、抽考、考試、就業率、績效評價。

（三）課程支撐

我校課程文化是指按照一定職業或行業發展對學生獲得產業生存能力的要求，對產業文化的選擇、整理和提煉而形成的一種課程觀念、課程載體、課程內容和課程活動形態的綜合。由于學校“匠心文化”所倡導的“立德、強技、自信、自尊”的發展理念和突出的專業特征和職業崗位特色，決定了其課程文化建設的重要內涵和以提高質量、促進就業、服務發展的導向，為促進學生核心素質形成和綜合發展提供有力的課程支撐。離開課程支撐，“匠心文化”建設目標和理念，就可能失去應有的價值。所以在“匠心文化”建設中，除了按照國家規定的職業或行業教育要求開設和建設好核心課程外，還特別注意校本課程即“活動課程、實踐課程、隱性課程”建設，形成國家課程、行業課程和校本課程相結合的課程支撐體系，該三大課程體系既是學校實施人才培養的內容載體。也是“匠心文化”建設不可缺少的載體支撐。

（四）物質支撐

我校在依法獲得常規職業教育所需物質特別是經費、設備、設施等條件下，還從學校基礎設施、自然環境和人文環境等體現工匠文化的外顯效應上狠下工夫，統一協調了學校的建筑物布局及其風格，對全校景觀進行整體規劃和建設，在顏色、建筑風格、主題展示等方面形成融職業素養、人文精神、技能水準、行業標準等要素于一體的獨特的物質文化環境。從校門開始，依次呈現師生作品櫥窗、展示廳、專業部展示大廳、學校概況展示區，廉潔文化展示區，黨建文化展示區；功能布局上，布局展示有匠心池、物流園、匠心園、法治園，生態園；勵志園、思齊廣場；“功成”雕塑、開放式封閉式校史陳列室，木刻長廊，國學回廊，師生榮譽墻；體現人文索養企業文化的教室、寢室及各專業實訓場等。各專業實訓基地管理制度、操作程序、工作職責、工藝流程規范上墻；專業的歷史典故、文化淵源、知識介紹、知識拓展有序陳列；專業模擬場景、師生專業教學操作與成果展示；企業用人標準、企業管理制度等企業文化的呈現，校企文化自然融合，展示職業學校的環境之美、技能之美、勞動之美、人文之美。從各個方面充分展現“匠心文化”，充分營造、突出職業特征和職業崗位要求，從而從物質實體上充分展示和支撐了我校“匠心文化”。

五、“匠心文化”建設的實踐成效

（一）師生人文素養大幅提升

學校將“匠心文化”融人工作中，通過開展培訓、舉辦論壇。教師對“匠心文化”的理解更加深刻，人文知識進一步豐富，學校凝聚力進一步增強：學生養成了良好的法治素養、創新精神、合作意識、行為習慣。具備了良好的職業道德與精益求精的職業技能，形成了良好的學風、班風、校風。

（二）學校整體實力顯著增強

1，基礎能力顯著增強。實訓基地建設融學校文化、企業文化于一體，實訓設備總值達到6317萬元。現有實訓場所88個，可供1600多名學生同時開展實訓。

2，學校率先創新開展的普職融通探索，取得典型性成效。成都市現場會在我校召開，在全省全市起到了引領示范作用。

3，作為全市全省現代學徒制試點學校，引企入校，共建生產型實訓基地，成功經驗得到分管市長肯定性批示并在全市推廣。

4，人才培養質量穩步提升。近五年學生參加各級職業技能大賽獲獎138項，其中，參加全國職業院校技能大賽獲一等獎1項、二等獎6項、三等獎1項，學生參加對口高考，本科率連年攀升。

5，國際化率先獲得突破。2013年4月與中德諾浩（北京）教育投資有限公司簽訂了“緊缺技能型汽車人才中德合作項目意向書”合作協議，啟動學校國際化課程體系建設工作。2013年、2014年、2015年汽修專業均招收兩個“中德”班。近兩年，學校派出70余名管理人員和骨干教師到臺灣參加職業教育管理培訓，開闊教師視野，提高教師業務能力和綜合素質。與臺灣桃園方署商工職業學校簽訂兩岸合作交流協議。旅游專業老師參加了City&Guilds（英國倫敦城市行業協會）組織的酒店對客服務、營銷師、沖突師培訓，獲得了City&Guilds職業資格認證證書。

6，畢業生就業質量高，就業率98%，用人單位滿意率達到93%。

（三）服務社會能力顯著增強

以國家職業技能鑒定所為平臺，借助專業優勢、設備優勢、師資優勢，立足青白江。面向全市開展了農村剩余勞動力轉移培訓、陽光工程培訓、在崗職工培訓、綠色證書培訓、新型科技人員培訓、創業培訓、新市民素質培訓、農村職業經理人培訓、下崗人員再就業培訓等一系列專項培訓，充分體現了學校的社會服務功能。

（四）辦學特色凸現

我校根據社會、市場、企業、學校發展的實際需求，整合資源，進行了有效探索，形成了“合作辦學多元化、專業發展企業化、課堂教學微格化、素質評價綜合化、培訓鑒定社會化”的“五化”辦學特色。

1，合作辦學多元化：推進“政府主導、行業指導、企業參與”的辦學機制改革。探索校企深度合作、中高職銜接、普職融通、校校對接、集團化辦學，構建合作交流平臺。

2，專業發展企業化：探索專業對接產業、課程對接技能、教學對接工作，引企人校共建實訓基地。依托生產型實訓基地，積極探索“基于德國雙元制的生產型教學模式”改革，搭建了具有一定特色的“現代學徒制”人才培養平臺。

3，課堂教學微格化：學校以省級課改試點校為平臺，推進中職課改，嘗試“微格化教學”。利用現代教育信息技術，在專業課技能實訓教學中對師生的教與學進行全程攝像，全面監控，定格分析，即時糾錯，極大地提高了教學效率。

4，素質評價綜合化：行業企業參與，對接就業崗位，探索“知識+技能”的考核辦法。借鑒企業對員工的考核標準，完善教育教學質量監控體系及考核評價體系，實施教考分離、考評分離，促進學生全面發展。

5，培訓鑒定社會化：依托地方政府各部門，積極開展社會化服務工作，舉辦了農勞培訓、陽光培訓、在崗培訓、綠色培訓、創業培訓、再就業培訓、新市民培訓等一系列專題培訓，充分體現學校服務于地方經濟發展的社會職能。

（五）示范引領輻射全國

學校順利通過國家示范校省級驗收。時至今日，中職教育不再只是知識和技能的簡單傳授，它的本質是最大限度地追求人的發展與變化。一個人在學校里接受教育，應該始終沐浴著理性的光輝，享受著文化的熏陶，才能獲得人性的張揚；應該始終獲得德、智、體、美、勞的培育，才能獲得一種全面、和諧發展的教育。“工程學子多奇志，既愛紅裝愛工裝”，立志歷練成為新時代的大國工匠。當我們的學生身穿工裝時。會用勤勞的汗水和精湛的技能去創造和收獲財富，去歷練和鑄就每一個崗位賦予他們的職業自豪感；當他們換上西裝的時候，同樣也能愜意的品嘗咖啡，欣賞音樂，閱讀名著。盡享職業技術和技能回饋給他們的滿滿的成就感。

匠心文化：外顯于“形”，內化于“行”，在創新中走向深刻。

匠心文化：師生互動的文化，開放式的文化，無為而治的管理文化。

匠心文化：精于工。人人皆可成才；成于心，行行盡展其才；踐于行，夢想變成現實！

（作者：四川省成都市工程職業技術學校校長）

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