實施“小課題研究” 推進教科研興校

陳會彥

提起“小課題研究”，這并不是什么新鮮事。許多老師從課題研究專業化角度，鏗鏘有力地叩問讀者，令人深省、受益匪淺。而恰恰如此專業的解讀，讓一些想推行“小課題研究”的學校管理者，產生懷疑、望而卻步。原本具有“草根”性情的“小課題研究”，此時卻蒙上神秘的面紗，掩蓋本真、平民化的“小情調與大情懷”。事實上，“小課題研究”已經被廣大教師接受和推廣，但從近些年來公開發表的“小課題研究”的相關成果來看，大多數是在闡述“小課題研究”的內涵、特點與意義，以及不同學科“小課題研究”實施策略等，而“小課題研究”價值似乎不太明朗。為此，筆者結合本校“小課題研究”實踐，從“調查表”談起，再議“小課題研究”，為積極倡導“小課題研究”搖旗、吶喊。

一、從“存在問題與小課題調查表”談起

在“小課題研究”之始，先采用“存在問題與小課題調查表”，對學校的現實情況進行調查和統計。表格分兩部分：第一部分是“我”的教育教學中存在的若干問題，其中有若干個空格，這是為每位老師留足空間，可填一個也可填滿。每位教師結合以往真實的教育教學經歷。以及自身的教育教學實際，仔細梳理自身存在尚待解決或迫切需要深入研究的各種教育教學問題，這是每位教師制定每學期“小課題”的重要資源。第二部分是準備研究、解決的小課題。表中“名稱”空格是由“存在問題”提煉之后制定的學期內重點解決的問題。即制定的小課題名稱；其后還有小課題的研究初衷、預期效果。其旨在引導每位教師“濾尋”紛繁復雜的“存在問題”，從而確定自己每學期重點研究的最關鍵、最核心的“小課題”。學貴有疑，教更應有疑。其實不怕教育教學存在問題，而怕沒有問題、不能發現問題，更不能想方設法地積極解決問題。師者如醫，不僅要能“望聞問切”，診斷出“病因”，更應中西醫結合、對癥下藥，治好“常見病和疑難雜癥”。顯然，沒有積極、切實、細致和準確的調查與發現，就不會引起真正的思考，也就不會把握解決問題的主導權。因此，“小課題研究”價值正是從這張調查表開始，并滲入研究的過程。

二、“小課題研究”實施環節及其解讀

學校實施“小課題研究”，主要采取如下循環操作的流程環節：

第一環節：培訓總結。引入“小課題研究”之初，首先結合“小課題研究”的已有成果，從“小課題研究”的內涵、特點、意義、選題和研究方法等方面，為教師進行“小課題研究”理論培訓，并描述“小課題研究”的愿景。培訓意圖就是讓教師了解“小課題研究”，促使每位教師都能積極投身此項活動。當然不要希冀一次培訓就能點燃教師持之以恒參與其中的熱情，只有在實踐研究過程中，讓教師真正體驗“小課題研究”所帶來的益處，享受到研究、發現的快樂，才能真正地發揮此項活動的價值。因此在每學期初，都應對上學期“小課題研究”進行總結，引導每位教師深入反思自身研究的成功與失誤，并將成功經驗加以使用和推廣，以及將遺留的存在問題再進一步研究、解決。如此一以貫之，有規律地引領、深化教師“小課題研究”，必將促使“小課題研究”獲取科學和有效的開展。

第二環節：選題。每位教師結合教育教學過程中發生的具體問題，依據自身教育教學實際，認真填寫《存在問題與小課題調查表》。繼而運用小課題“選題”策略，制定出科學、有效、適合本人教育教學實際的小課題。關鍵是選擇核心或自認為最有研究價值的問題。

第三環節：立項。實際上來講，從《存在問題和小課題調查表》登統完畢后，既已立項研究。當收集、登記和統計完畢、經過研究討論之后，可以將那些新穎獨特、科學有效、具有深人研究價值的小課題向學校推薦，成為學校規劃研究課題。而后經學校領導小組研究、評審，確定為校級課題，并可以進一步報送縣、市以上級別課題研究部門，申請審批、爭取立項、深入研究。如此層級遞進，凸顯“小課題研究”的草根性、平民化，從而更體現其在教育科研中重要的基礎地位。

第四環節：研究階段。按照學校具體情況，一般每學期初制定小課題，學期內為研究階段，學期末總結提升，假期內完成結題并選優結集。事實上“小課題研究”是由每位教師自主完成的研究活動，沒有固定的研究模式，“人人都可以研究，時時都可以開展，處處都可以進行”，“在興趣中生根。在實踐中開花，在過程中結果”，草根性、平民化的“小課題研究”盡顯眼前。但在研究階段，應定期指導和全程跟蹤管理。比如，可以邀請校內外教育教學研究專家對“小課題研究”進行全程指導：可以由年級組、教研組帶動，分類協作、組織相關小課題的研討活動，相互交流、借鑒，并充分挖掘和發揮示范帶頭作用。應及時幫助教師總結反思“小課題研究”中存在的問題，幫助梳理好“小課題研究”方向，促使其更加科學有效，直至完成結題、結集。

第五環節：結題。在“小課題研究”之初，不應過分要求每位教師都能以“教育教學日志”、“教育教學敘事”、“教育教學案例”、“教育教學反思”、“教育教學論文”等專業化的表達方式結題。而應本著以“草根式研究”、“平民化研究”為“小課題研究”的活動宗旨，循序漸進地指導教師。學會研究、學會表達、學會寫作、學會結題，每學期哪怕進步一點點，也是引入“小課題研究”的成功。

第六環節：宣傳、獎勵。為了促進每位教師更加積極地投身“小課題研究”，學期末應盡量幫助每位教師做好“小課題研究”的結題工作。對每位教師“小課題研究”成果的行書、成文，應求真、求實、求精致，盡量幫其完美地輯錄入《巧步微行園》成果集，大力宣傳、推廣，讓每位教師的研究成果都能獲得賞識和尊重的機會。另外，每學期還要在結題的小課題中評選出一定比例的優秀課題，給予表彰和推薦，成就和滿足教師展現自我的內在需求。

三、“小課題研究”價值的再認識

引入“小課題研究”活動之初，存在自己的“研究初衷”和“未來展望”，即通過“小課題研究”。幫助發現并解決學校實際存在的各種教育教學問題，并在研究實施過程中逐步引導每位教師走進專業化的教育教學生活，促使每位教師懂得尊重、珍惜生命，弘揚生命本色。促使生本教育落到實處。與此同時，期望“小課題研究”能快速落地生根、茁壯成長，促使每位教師都能積極學習、積極實踐、積極創新、積極總結與反思，逐步提升每位教師的教育教學質量，促進學校教育教學科研工作得到進一步發展，形成有特色的教育科研文化氛圍；期望“小課題研究”能更好地為教師的有效教學、高效課堂、翻轉課堂、生本課堂等教學研究服務，逐步生成具有學校特色的校本課程，促使每位師生懷著幸福期待的心情，走進樹人學校，并為生活在樹人學校而感到自豪。顯然如此美好的初衷與展望。正是“小課題研究”價值最真切、最美好的體現與追求。

學生教育現狀的“診療機”。學生想些什么？做些什么？這恐怕是每位教師和管理者最期待了解的事情。只有了解了學生真實的學習和生活狀態，以及存在的具體問題，才能更好地落實生本教育，做到有的放矢，從而更好地為學生的健康成長服務。實際上來講，在“小課題研究”過程中，每位教師都會對自身教育教學中存在的問題進行認真的梳理。比如，語文教師會發現。學生汲取信息的能力不強，眉毛、胡子一把抓；學生學習范圍狹窄，見識廣度不夠。語言積累少等；數學教師會發現，學生學習數學缺少循序漸進性，應付心強；學生基礎不扎實、計算速度慢、準確度低等；“小科”教師會發現，學生個性差異太大，接受知識的能力不同；學生的動手操作能力低：學生知識面較窄，缺乏想象力；學生鍛煉身體的積極性不足等；班主任會關注，如何提高“學困生”的學習興趣？如何調整個別學生的偏科狀態？男生為什么多數英語弱？學生厭學，家長不配合怎么辦？顯然，這一過程正是教師對學生教育現狀的“望聞問切”、細致和科學的“診斷”。而在后來的研究、解決階段，正是教師獨立學習、獨立嘗試、共同討論，即想盡一切辦法，解決學生教育存在的問題，幫助學生獲取健康、快樂成長的“治療”過程。因此，“小課題研究”是學生教育現狀的“診療機”，存在“診療”學生教育現狀的價值。

教師專業發展的“助推器”。現今新課改已進入“深水區”，教育對教師專業素養的要求會越來越高。師者如醫，更如神醫，不僅要會“診斷”學生存在的問題，更要“診斷”自身教學理念和教學方法存在的問題。“知生知己”這是很需要下工夫練就的能力和素養。只有如此，才能切中要害，提出科學、有效的解決方案，解決各種問題。事實上“小課題研究”流程的順利實施需要教師具備多種能力，而某種能力的缺失或貧弱會影響“小課題研究”的進程和質量。每位走進教育行業的教育人，都會有自己的清晰定位，都會有在教育行業里實現自己人生價值的內在需求，都會期望在師生面前展現擁有實踐教育教學智慧的良好形象，而“小課題研究”正是教師展現自我的平臺。對于周圍的工作環境，以及身邊眾多的教育現象和問題，經歷思考、解決、調整和總結之后。用教師自己喜愛的寫作形式表達出來。這就是草根性、平民化的“小課題研究”。它促使研究成為一種需要、教學成為一種享受、讀書成為一種習慣、反思成為一種力量、寫作成為一種快樂、職業生活成為一種幸福。如此以研促教，“小課題研究”必會逐步催生每位教師的“教育教學主張”，成就和助推教師的專業成長。顯然，“小課題研究”不僅能夠提升。而且更會快速提升教師專業發展的進程，這正體現出“小課題研究”的又一價值，即成為教師專業發展的“助推器”。

學校管理決策的“方向儀”。學校存在哪些真實且急需解決的問題？發現問題，才會想方設法地解決問題：把握住學校發展的命脈，才會提出更有效的解決方案，做出科學的決策。顯然“小課題研究”是了解師生工作、學習以及學校常規管理等信息的重要來源。對“存在問題與小課題調查表”，以及“小課題研究”成果集的解讀，可謂仁者見仁、智者見智。由于存在角色的差異，科任教師、班主任、教研組長、主管主任、校長等，會從不同角度進行觀察和解讀。站在學校決策者角度，每次翻閱“小課題研究”調查一覽表和成果集，都會產生新體會、新發現、新認識，不由自主地思考一些有利于學校發展的新舉措、新方案、新決策。比如，不同年級、學科的教師不約而同地發現，并提出“學生作業抄襲嚴重，完成情況很不樂觀”、“作業缺少針對性，師生付出多，收獲少”等問題。為此，針對學生作業問題。學校組織以“如何促使學生作業更有效、更科學？”為研討話題的大討論。不同年級、學科教師針對這一問題，進行深入交流，從“怎樣留作業”、“留怎樣的作業”、“怎樣做作業”、“怎樣檢查批閱作業”等多角度，提出不同的解決舉措，初步達成共識，活動效果很好；很多教師面對學生“兩極分化”嚴重，且在“大班額”課堂顯得束手無策，學校又專門提出“高效課堂”、“翻轉課堂”等“以生為本”課堂教學模式和理論的研討，為教師搭建專業發展的研討平臺，促使學校課堂教學逐步走入“生命、生活、生長”育人模式，以及“目中有人”課堂模式的正確研究軌道：部分教師一直還沒有脫離“應試教育”的魔咒，陳舊的教育觀念導致產生很多棘手的“問題學生”和“問題家長”。在提供的“存在問題”中。教師直指“問題學生”怎樣教育的問題。希望學校給出解決問題的方案。為此，學校校委會經過研究決定，專門成立以校長為組長的“樹人學校校園綜合治理行動小組”，并制訂《青縣樹人學校校園綜合治理實施方案》：加強學生心理健康教育，并設立心理咨詢室，專門對“問題學生”進行心理疏導；引導教師、家長改變教育教學觀念，加大針對教師、家長和學生的法制教育宣傳；組織開展豐富多彩、有益于學生身心健康的各種活動；大力開發具有特色的校本課程。獲取明顯的“綜合治理”成效。“小課題研究”為學校的校本教研提供了有價值的研討話題，為校本研修的課程化提供了豐富的研究素材，為學校教育的“問診”和“把脈”提供了科學的方案，更為學校管理決策指明了正確的方向，以致成為學校管理決策的“方向儀”。

“小課題研究”是“草根式”和“平民化”的研究方式，不需要太過華麗的外表，需要的只是土生土長、帶有“田野”氣息的真實。“對人以誠信，人不欺我；對事以誠信，事無不成”。若誠以對待“小課題研究”，它必會給學校教育帶來意想不到的效果。為此。真誠希望每位校長都能積極推薦并倡導“小課題研究”，并真誠希望每位教師都能依托“小課題研究”，逐漸成長為“醫術高明”的師者，成為擁有教育智慧的教育教學專家。

（作者：河北省滄州市青縣樹人學校校長助理，中學高級教師）

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