和孩子們一起走進成語的世界

成語故事是我國珍貴的歷史文化遺產，它博大精深、瑰麗燦爛，濃縮了人文科學與自然科學的智慧。在幼兒教育中滲透成語故事，可以使幼兒接受我國歷史文化的熏陶，獲得寶貴的生活啟迪，懂得為人做事的道理。

一、根據幼兒的認知特點和身心發展規律選擇合適的成語故事

5-6歲的兒童處于形象思維持續發展的時期，雖然頭腦中已儲存了許多實物、符號與表象，語言理解能力得到了較好地發展，但理解能力還有待提高，因此選擇成語故事時應該考慮：

1.難易度。成語故事內容寬泛，選擇故事的難易程度決定了幼兒學習興趣的高低。小班幼兒年齡小，理解能力相對較差，可考慮選擇語義淺顯、用字自然、易于理解的成語故事，比如《畫蛇添足》、《掩耳盜鈴》；中大班孩子理解能力相對較強，能引起他們思想共鳴的，可以是一些內容深刻的成語，比如《南轅北轍》《諱疾忌醫》《害群之馬》等。

2.藝術性。有些成語故事語言深奧，幼兒很難理解。但也有一些成語故事的撰文較優美，有些現代版的成語故事書籍更是配上了優美的圖片，給人以“美文、美圖”的感覺，還可以使幼兒在受到良好視覺沖擊同時產生濃郁的興趣。比如在《一葉障目》的畫面中，山村景色美麗迷人、綠樹成蔭，再配上優美的文字，對幼兒來說應該是一種藝術的享受。

3.教育性。幼兒成語故事往往蘊涵著智慧和哲理，為了解決教育過程中遇到的問題，教育性便成了選擇成語的重要因素。因此我們應當選擇具有啟蒙意義和幽默詼諧特點的寓言成語故事，如：表現智慧和力量的《夸父追日》《狐假虎威》等；表現堅持不懈精神的《精衛填海》《愚公移山》；頌揚愛國主義、樹立崇高理想的《聞雞起舞》《樂不思蜀》等成語故事。這些故事深得幼兒喜愛，孩子們在快樂愉悅的學習中得到生活啟迪和為人做事的道理。

二、利用不同的互動形式，全方位地開展成語故事活動

人對于一樣東西的熱愛并非與生俱來，而往往是在反復接觸中才會生出一種熱情。我們利用日常生活、家長資源、游戲等不同的形式，促使師幼、幼幼、家幼之間互動起來，從而使成語故事活動真正活起來。

1.日常生活中的成語故事活動。為使幼兒充分接受成語故事的熏陶，感受其中的博深道理，我們在每日生活各環節隨機安排20分鐘進行誦讀，如晨間、午飯前后等，或每天讓一幼兒事先準備一個故事進行講述，在朗誦復述中幼兒的表現力、交往力、自信心得到了提高。經過日積月累，不少孩子竟成了“故事大王”。

2.游戲中的成語故事活動。在玩中學永遠是最佳的學習方式，因此在日常的成語誦讀基礎上，可以組織幼兒在游戲中學習成語故事，比如：接詞游戲，教師說出一個“熟”字來，請幼兒用這個字接出成語，孩子們則爭先恐后的說出“熟能生巧”；拼詞游戲，在區角游戲“字寶寶樂園”中，為幼兒提供了一些文字，讓幼兒讀一讀，認一認，寫一寫，最后拼一拼，拼出成語。幼兒在游戲過程中參與積極，增加了對成語故事的理解。

3.親子共讀的成語故事活動。要讓成語故事教育形成一種氛圍，少不了家長的協助。比如在給孩子講故事之前，先預告孩子，讓他們向家長了解內容、了解所引申出來的意思，第二天孩子的發言往往更精彩，對故事的理解也更深刻。在讓幼兒當眾講述故事之前，也要請家長做幕后英雄，給孩子講述故事，引導孩子理解內容。我們可以通過家長會、家長園地或者“家校路路通”的方式與家長溝通，達成共識，構建一個“家庭學習共同體”。

三、采取有效的學習方法，高效率地開展成語故事活動

1.畫面欣賞法。圖片、錄像、投影可以直觀生動地表現出內容，化抽象為具體，把美好的情景展示給幼兒，給他們美的感受。如果再加上教師動情的講解，就可以牢牢抓住幼兒的心，讓他們在優美畫面欣賞中很快地理解故事的內容。

2.愉快誦讀法。誦讀成語故事可以為幼兒以后當眾講述提供基礎，誦讀的方法可以多樣，比如兩個幼兒對讀，接句誦讀，接字誦讀、看語句讀等等。多樣的誦讀方式可以調動幼兒的積極性，提高學習的效率。對大班下學期的孩子來說，誦讀簡短的成語故事是最愉快、最有認字成就感的一件事。

3.情景表現法。如果可以有效地調動幼兒各種感覺進行學習，那么幼兒學成語故事會更投入。因此成語故事學習要吸引幼兒的視覺、聽覺、動覺一起與作品發生作用，在動中求思、在動中育情。如學習《夸父追日》，教師可以請幼兒模仿夸父的動作和呼喊，體會夸父的焦急心情及勇敢精神。

裴錦佳，教師，現居河北唐山。