情商在語文教學中的滲透

情商這個詞匯首次是由耶魯大學心理學家塞拉維提出，著名學者戈爾曼在研究中也指出在個人的成功因素中，情商占據較大的比值。小學生情商的培養和提升是社會、學校和家庭所需要共同承擔的責任，因為小學生的很多時間都是在學校度過，因此學校有更多的機會在授業、傳道以及解惑的基礎上，對學生的情商進行培養和訓練。特別是語文課程能夠將學生的情商、智商結合在一起，能為提升學生的情商創造更好的條件。

一、問渠哪得清如許 為有源頭活水來

首先，教師要能夠指導小學生進行課內閱讀活動。在小學語文教材中包括很多蘊含哲理以及情感的課文，也包括很多中華民族傳統美德，這些有利于提高語文學科的號召力和感染力，教師要能夠發揮出其情商教育的優勢。教師要逐漸豐富自我情感，面對語文教材能夠快速進入到角色，在對課文內容進行講解時投入自己的真實情感，讓學生的情感和作者的情感以及教師本身的情感產生共鳴。利用課本來挖掘能夠打動學生心靈的情感基礎，通過角色扮演、情景創設、品讀語言、思維換位、評議賞析等各種方法讓學生的心靈得到觸動和洗禮。

其次，教師還要引導小學生參與到課外閱讀中。教材選擇的內容有限，學生只能了解到較少的知識，課外閱讀才是情商教育的沃土。因此，教師可以組織學生參加讀書日記評審、圖書競賽等活動，為其營造更加濃厚的讀書氛圍，讓他們閱讀更多提升心智、振奮精神的書籍，獲得更多的精神營養，形成懲惡揚善的優良品質。

二、行萬里路 讀萬卷書

在小學語文教學活動中，教師要能夠對小學生的情感進行培養，結合他們在知識層次、心理特征、人生理想之間存在的差異來對其情緒進行調控，從而更好地包容他人、理解他人。首先，教師要引導小學生通過朗讀語文課文來明確文章的意義和學習目的，進一步品味作者的情感，揭示文章的主旨。小學語文教材選擇的文章大都是名篇名作，無論是生動的故事情節、美麗的自然風光還是動人的人物形象都寄托了作者深深的情感，表達了作者對人間真、善、美的追求。小學語文教師要能夠認真研讀教材，對學生開展各種情商教育，從根本上陶冶學生的情操，提升他們的情智；還要能夠讓小學生學會觀察體驗。語文知識來源于現實生活，對于小學生見聞較少、知識面相對狹窄的現狀，小學語文教師必須要破除傳統“封閉式”的教學模式，讓小學生在自然、社會中體驗生活，并在現實生活中捕捉多彩有趣的語文素材。例如教師可以讓小學生觀察各種小動物的習性，并學習小動物的各種優秀品格，例如通過螞蟻搬家來學習團隊協作的精神，通過觀察水滴石穿來學習鍥而不舍的精神等。讓小學生養成寫日記的好習慣，并且可以在日記中描寫自己關注到的各種社會生活，培養他們樂觀豁達、健康積極的人生態度。

三、一花獨放不是春 百花齊放春滿園

新課程標準提出在學科教學過程中要能夠引導小學生學會學習、學會合作、學會生活，并把這些技能培養當成小學語文教學的主旋律。任何脫離社會、脫離團隊的小學生都難以成長和成才，任何不與他人進行交流與合作的小學生都無法實現全面發展。在引導小學生進行合作學習時，要讓他們彼此學會交流和溝通，為達到學習目標充分發揮自己的聰明才智。所以，小學語文教師要能夠適當安排教學任務，給他們充足的時間來培養團體意識和協作精神，從而保證其情商得到更好地發展。

小學生作為民族的未來、祖國的棟梁，教師在小學語文教學活動中不僅要引導他們掌握系統的學科知識，還要積極培養他們的綜合素質，包括情商。只有從小學生實際的學習和生活狀況出發，選擇科學有效的情商培養策略，才能夠幫助他們積極主動地進行自我情商培養，實現全面發展。通過引導小學生讀書，在實踐活動中培養自我情商，通過與他人溝通合作來提升自我綜合素養以及道德水平等方法來保證情商教育教學工作順利進行，為實現小學生的全面發展提供教育教學基礎。

張燕，教師，現居甘肅民樂。