語文老師的魅力何在

現在的語文課其實很難上，其一是老師肩負著應試的重任，不得已被拉入了題海的戰壕；其二是學生潛心做題、虛心聽語文課的也少了。語文學科淪落到第三世界。可是，作為語文老師實不甘心，我們如何拯救語文課，語文老師的魅力究竟何在？

韓愈在《師說》中談到：“師者，所以傳道授業解惑也。”明確了語文學科的首要任務是“文以載道”。何為道？一篇文章的精神、主旨、觀點、要義也。既如此，一篇文章，就需要我們從某一點入手，抽絲剝繭，深入剖析，抓住語文的特性，把語文課上得活些，上得有趣些，上得擲地有聲些。用知識的魅力，用母語的魅力，用文學的魅力，用自身的魅力，把學生拉回來。

首先，語文課需要上得“活”一些。

知識處理要活：語文的知識點多而雜，博而廣。如果都要一個面孔去教，恐怕味同嚼蠟，即使學生受得了，教師也會變成機器。靈活處理知識的方法很多，比如，知識需要歸類，教師可以畫點感性的知識樹；還有就像語文特級教師余映潮在《閱讀教學50講》里談到的：長文可以短教，難文可以淺教，短文可以細教，美文可以美教；記敘文重情感細節，散文配點背景音樂，詩歌來點激情誦讀賽，戲劇來點課本劇表演；作文教學來點優秀作品亮點大點播等等。

教學手法要活：在聽說讀寫演上下功夫。會聽，要教他們學會傾聽；會說，要教他們說得有條理；會讀，要教他們讀得聲情并茂；會寫，要教他們寫得自然流暢；會演，要教他們演得繪聲繪色。要汲百家之長，為我所用。于漪的以情動人，錢夢龍的以導為主，魏書生的管理藝術，無不綻放出奇異的語文教學之花。不同的課型，要有不同的教法和不同的學法。詩歌重在朗讀，散文適合配樂，戲劇可以排成課本劇，小說最易從人物形象入手。讓學生的手、腦、口、耳并用，有時給他們視覺享受，有時給他們聽覺享受，有時讓他們充滿遙遠的遐想，有時讓他們滿懷憧憬的夢想。語文老師應該是一個多面手，才能給學生帶來美的享受，美的熏陶。

課堂氣氛要活：課堂氣氛是靠教師調動的。教師是一節課的靈魂。這就是為什么需要我們去創設一個活的課堂氣氛，帶動學生走進你的世界，走進課本的世界，讓他們受感染、受熏陶、受感化，進而達到教化的目的。一個學生打瞌睡了，給一個善意理解式的關心和提醒，可能會逗得大家樂開花。一個學生分神了，在下面做小動作，也許你的一個模擬動作，更能讓這個學生自己覺得不好意思。

總之，課堂的活動不是讓大家拘泥于一種老思維、老教法、老學法，而是要不斷地創新，不斷地注入新的活力。

其次，語文課需要上得有“趣”些和“闊”些

教師要有點幽默感。我想，大多數學生比較喜歡具有幽默感的老師，因為上這種老師的課會感覺輕松愉悅、不累。幽默是一種潤滑劑，具有幽默感的老師很容易化解師生之間的隔閡，學生不會心生畏懼，這對學生接受新知識很有幫助。我們發現，板著臉上課的老師，總會自己生一肚子的氣，學生也不大買老師的賬。因為這樣的老師在處理課堂偶發情況時，大多是埋怨學生，而不是尋找機智的處理機會。本來可以一句話化解的問題，在他那里就上綱上線了。學好教育心理學，其實對老師而言是無比重要的。我們只有了解不同年齡段學生的心理特點，才能對癥下藥，做到有放有收，靈活自如。

尋找知識的趣味點。有時知識的趣味點，更有利于我們的教學。因為學生具有好奇心，老師可以多講些有關教材上涉及的課外知識。如能古今勾連，中外通吃，上知天文，下知地理，把知識拓展開一些，課上得“闊”些，就再好不過了。如，多講一些作者傳奇的人生，坎坷的經歷，教材涉及的歷史事件、重要人物，以及天文地理現象和物化等知識，可能學生就是在這種趣味學習中喜歡上老師，進而喜歡上這門功課。這也許就是所謂的“功夫在詩外。”

總而言之，語文教師的魅力在“活”，在“趣”和“闊”上。語文課要想上得出彩，讓學生喜歡，就得下點課外的功夫。俗話說得好，“藝不壓身”，也只有在語文課上，老師們才能夠揮灑自如，盡情享受語文課帶來的種種樂趣和絲絲韻味，才能讓學生體會到中華民族語言的魅力，達到文道統一的目的。

梁新兵，教師，現居上海。