初中生文本解讀能力的培養(yǎng)

在課程改革日益推進(jìn)的背景下，素質(zhì)教育日臻成熟和完善，能力培養(yǎng)逐漸成為了初中語文教學(xué)的重點(diǎn)。解讀能力作為眾多能力中的一種，可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，同時(shí)也可以拓展學(xué)生的思維，放飛學(xué)生的思想，提升探索能力和創(chuàng)新能力。那么，如何在初中課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文的文本解讀能力？

1.教師引導(dǎo)，拓展學(xué)生視野

初中生的人生經(jīng)歷比較有限，思維能力和認(rèn)知水平也沒有得到充分地發(fā)展，所以他們對(duì)于文章的分析和理解大都僅停留在自身的認(rèn)知層面上，很容易出現(xiàn)這樣或者那樣的偏差而致使文本無法得到正確的解讀。在開展初中語文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，采取多元化文本解讀策略，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的閱讀情況，適時(shí)對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)。

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀的過程，實(shí)際是拓展學(xué)生語文閱讀視野的有效過程，它可以不斷豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，幫助他們形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和閱讀習(xí)慣。語文教師必須引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中積極進(jìn)行思維擴(kuò)展，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來進(jìn)行合理的想象和聯(lián)想，促使學(xué)生在良好的閱讀氛圍中不斷提高自身的文本解讀能力。例如講解《口技》這篇文章，由于該篇是文言文，學(xué)生對(duì)于文章中的部分句子理解起來可能有點(diǎn)困難，這時(shí)候?yàn)榱藥椭麄兏玫乩斫馕恼滤枋龅膬?nèi)容，語文教師可以借助多媒體為學(xué)生播放一些與口技相關(guān)的音樂來引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考和想象，促使學(xué)生深入分析和解讀有關(guān)的文本內(nèi)容，不斷提高學(xué)生的文本解讀能力。

2.解讀文本，注意多元方式

為了確保文本解讀的全面性和合理性，除了需要重點(diǎn)關(guān)注文章主題的解讀之外，還需要充分對(duì)各層面的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的解讀，比如對(duì)語言、文字、形象等的解讀。另外，文本解讀也需要深入分析和理解文章文字和語言，借助對(duì)文字的分析和理解來充分領(lǐng)悟文章的文字內(nèi)涵和語言內(nèi)涵，切實(shí)了解文章中所包含的多詞一義、一詞多義等具體的表述含義，從而確保文本解讀的科學(xué)性和合理性。

例如，講解《紅樓夢(mèng)》這篇經(jīng)典名著中有關(guān)“林黛玉進(jìn)賈府”這部分，為了幫助學(xué)生更好地分析和了解主要人物角色的性格特點(diǎn)和思想，語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入分析和理解該部分文本中的文字和語言，促使學(xué)生積極進(jìn)行思考。同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生了解故事情節(jié)的發(fā)展，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)人物角色。通過引導(dǎo)學(xué)生深入理解該篇文本中的語言和角色形象，可以使學(xué)生深刻體會(huì)到文本語言中的深層含義，從而使學(xué)生深刻了解和把握文章的主旨，全面領(lǐng)悟文章的內(nèi)容。

3.學(xué)生視角，引領(lǐng)個(gè)性解讀

學(xué)生由于成長環(huán)境和教育環(huán)境等的不同，會(huì)形成自己獨(dú)特的思維習(xí)慣、個(gè)性特征以及氣質(zhì)和品質(zhì)。因此，語文教師必須采用因材施教的教學(xué)原則來實(shí)施教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行思考，切實(shí)使學(xué)生的個(gè)性化理解得到充分發(fā)展和提高。就一般的文本解讀教學(xué)環(huán)節(jié)而言，主要包括整體感知、課文精讀、美句賞析以及文旨確定等步驟。但是如果語文教師沒有進(jìn)行創(chuàng)新性的文本閱讀引導(dǎo)，學(xué)生就無法形成自己獨(dú)立的解讀思想。所以語文教師必須要站在學(xué)生的視角來采取多元化文本解讀策略，積極開展個(gè)性閱讀，不斷提高學(xué)生的文本解讀能力。

例如，在講解《背影》這篇文章的時(shí)候，語文教師需要先從文字表面來引導(dǎo)學(xué)生感知文章的思想，其次要引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的重點(diǎn)段落，積極鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的方式和思想去解讀文章的內(nèi)容。正如莎士比亞所說：“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特。”語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極對(duì)文章進(jìn)行自由分析、理解和領(lǐng)悟，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，比如，如果讓學(xué)生自己寫一篇有關(guān)父親文章，那么學(xué)生該如何進(jìn)行構(gòu)思？這樣可以有效地引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行個(gè)性化反思和閱讀，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、探索能力以及文本解讀能力。

總之，文本解讀能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育在初中語文教學(xué)中運(yùn)用的具體體現(xiàn)，其不僅可以有效地提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，也可以有效地拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力，所以語文教師要重視文本解讀能力的培養(yǎng)。基于此，語文教師必須要從學(xué)生的認(rèn)知水平入手，采取個(gè)性化教學(xué)手段來促使學(xué)生從多角度去分析和解讀有關(guān)的文本，不斷提升學(xué)生的解讀能力。

趙龍，教師，現(xiàn)居甘肅武威。