高中語文文本細讀教學淺析

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，旨在培養學生對文字語言的感悟能力和運用能力。因此，文本的細讀就顯得格外重要。做好文本細讀教學要在研究教材的基礎上，深入研究學生，以學生實際為出發點和歸宿點，讓學生書聲瑯瑯，靜靜思考；要充分調動學生的主動性和積極性，讓他們掌握細細品讀文本的方法。那么，在文本細讀的過程中如何讓學生與作者進行一次深入的交流，去切實感受作者的情感，去體會作者復雜而細膩的精神世界呢？

關鍵點一：靈活把握閱讀要素

閱讀要素包括閱讀內容、閱讀者、閱讀方法與途徑等等。我們在引導學生進行閱讀學習時，不僅要全面考慮這些要素，而且要選擇恰當有效的教學方法。

（一）鉆研教法，更要鉆研文本與學生

一般說來，在閱讀教學過程中有三種文本解讀方法，包括教師引導學生文本解讀、教師文本解讀和學生文本解讀。很明顯，我們應該選擇的是第一種文本解讀方法。但是，教學實踐中的情況不容樂觀。有太多的教師常常以自我為中心，總是試圖讓學生來迎合自己，常常認為自己的解讀是最優的而忽視學生自己的解讀，也不注意學生的發展實際和內在需要。教師的文本解讀是建立在教師本人的主觀需要和個體認知水平基礎上的，肯定不同于學生的理解，因此，在進行文本解讀時，教師一定要站在學生的立場，從學生的需要出發，去掉那些要求過高、追求完美、墨守成規的成分，使教學方式適應學生的發展需要。

（二）課堂需要瑯瑯書聲和靜靜思考

自古以來，人們創造的便是一種“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳”的天人合一的讀書境界。那瑯瑯的讀書聲，有著動人的美感，和諧的旋律，它穿透風雨，甚至穿透語言本身，是一種精神的召喚和靈魂的滌蕩。有人說真正的朗讀是對語言文字的直接觸摸，是眼睛與心靈合二為一的過程。教材文本提供的不只是字面所顯示的信息，它往往蘊含著更深層的信息，這些隱藏在文字背后的深意需要讀者去發現、去琢磨、去探尋。

關鍵點二：多途徑調動學生主動性

在教學過程中出現以下情況則表明此次教學是失敗的或無價值的：第一，學生的需要同教師的教學相分離；第二，教師的教學不能獲得學生的接納與認同。因此，教師需要想方設法地發揮學生的主觀能動性，充分調動學生的學習興趣。

（一）鼓勵學生開動腦筋，遇到不懂的要自覺主動地去思考，不等待老師，不依賴他人；引導學生善于運用自己的生活經驗，產生聯想和想象，感悟文本的深意和內涵。

（二）因材施教，對不同的學生采取不同的辦法，在最需要點撥處進行點撥，在最需要引導時加以引導，挖掘學生的學習潛能，激活學生內在動因，提高研讀效果。

關鍵點三：關注文本細節的品讀

作為一名語文教師，一定要善于用一雙敏銳的眼睛去關注每一個文本細節，要做到咬文嚼字。只有這樣才能發現文本字詞句段和標點、修辭上的亮點，才能正確把握作者的中心思想。

（一）抓住關鍵詞，品味典型細節

只有在反復不斷的感覺實踐中才有可能培養出語感。在教學過程中要實現創造語感的目的，就要重視運用、重視積累，多創造讓學生閱讀的機會。

（二）尋找空白處，開發靈性思維

沒有哪一個好的文本會把所有的意思都表達得面面俱到，通常寫出來的只是表達的一部分。這些文本的巧妙之處就在于留有空白，是作者故意為之，想留一絲縫隙給讀者以無限想象的空間。教師在教學過程中要善于引領學生尋找文本的縫隙，然后通過對文本的正確解讀，加以填補。文本細讀是一個有待于啟發和補充的開放式的平臺，不應該有固定模板。有時候需要靜靜的冥想才能感受其真正的內涵，有時候則需要激烈的爭辯來填充其留白空間。

多年的從教經驗告訴我們：教師對教材的合理解讀對學生學好語文十分重要。方法的選擇、理念的貫徹、創意的推進、目標的實現……這一切都必須通過教者對課文的合理解讀才能得以展開。文本細讀是合理理解課文的前提，也是學生提高閱讀能力的關鍵一步，本文探討了文本細讀應把握的關鍵點以及具體的教學方法，希望可以對高中語文教學有所幫助。

劉山紅，教師，現居山東鄒平。