高中經典閱讀與人格培育的教學研究

一直以來，人們都在對應試教育進行批判。轟轟烈烈的新課改在進行了一段時間之后，又到了瓶頸期，在與應試教育的對陣當中，怎樣才能夠發揮語文學科的人格培育優勢，已經成為了眾多教育學者所關注的焦點。

一、人格教育概述

在個體的人格形成過程中，以科學原則為指導，采用正確的方法對學生的心理與行為品質進行引導，使其能夠健康穩定的發展，由此而培養起健全的、適應現代社會與未來社會發展的人格的一種教育就被稱為人格教育。

二、在高中閱讀教學中滲透人格教育的策略

1.拓展閱讀教學內容。雖然高中語文教材中選取的閱讀教學內容的涉及面比較廣泛，不僅有人物傳記，還有名著節選等，但如果教師在進行閱讀教學時，僅僅將目光放在教材內容之上，學生不僅會產生枯燥之感，知識面也得不到擴展。且高考的很多閱讀內容選取的都是教材里某些作者的其他作品。所以，教師的閱讀教學內容不能局限于課本之中，課外閱讀教學極為必要。教師可以將課本中的內容進行延伸，通過其中一些線索找到課文閱讀內容與延伸閱讀的共同點，進行閱讀教學。

例如，在對蘇教版高中教材（必修二）“慢慢走，欣賞啊”板塊中的《林黛玉進賈府》這一選文進行閱讀教學時，教師完全可以將教學內容擴展至《紅樓夢》全集的教學當中，以教材中《林黛玉進賈府》這一段選文為教學切入點，讓學生真正走進這一偉大的文學作品的世界。高中生普遍具備了自學能力，只要教師稍加引導，再發揮一定的監督作用，學生不管出于什么目的，都會去閱讀這本書籍。《紅樓夢》作為四大名著之一，除了具備文學價值之外，還具有較強的人格教育價值，幾乎作品中的每一個人物都具有自己的個性特征，這些個性特征有好有壞。教師可圍繞作品中的人物將閱讀教學與人格培育結合起來，讓學生在課下自己找時間閱讀《紅樓夢》，并找出其中對自己影響最大的人物，說說哪些情節給你留下了深刻印象，你從中體悟到了什么等等。也可以讓全班同學圍繞這一話題舉辦讀書報告會，師生進行現場互動。這樣一來，語文教材中的閱讀內容就像一條線索，引導著學生們去探索更為廣闊的文學世界，去感受更為豐富的內心世界，去接受更深層次的人格教育。

2.注重引導，合理利用多媒體教學手段。多媒體技術能夠將圖片、文字、聲音和影像等有效融為一體，能夠使課堂的結構變得更為緊湊。高中語文中的文言文閱讀教學相較其他閱讀教學而言，又更加困難，如果學生的文字理解能力稍微欠缺一點，就很難準確理解整篇文言文的中心思想。而多媒體技術的運用，可以通過畫面的形式讓學生對文字產生更為直觀的感受，幫助學生加強對整篇文言文的理解。學生在理解內容的基礎上，才能夠形成自己的意識，進而進行思考，也才有實現人格培育的可能性。

例如，在對蘇教版高中語文（必修四）“我有一個夢想”板塊中《季氏將伐顓臾》一文進行教學時，教師便可借助多媒體技術進行。教師可以先利用多媒體將文言文中涉及人格教育的語句陳列出來，并提煉出其中的內容。但是提煉出來的內容不能和原文處在同一個頁面上，這就需要教師學會使用多媒體的超鏈接功能。比如：“夫子欲之、吾二臣者皆不欲也”就可以提煉出“別人要這么干，我不愿意這么干，我是否要遵從自己的內心呢？”這一人格教育觀念；再如，“陳力就列，不能者止。”這句話可以提煉出“一個人有多大的能力就該承擔多大的責任，辦多大的事！”這一人格教育觀念；又再如，“危而不持，顛而不扶，則將焉用彼相矣？且爾言過矣，虎兕出于柙，龜玉毀于櫝中，是誰之過與？”這句話中就可以提煉出“何為對錯，又如何判斷對錯呢？”等等。然后再讓學生分小組討論其中所涉及的人格教育話題，每組人數控制在6—8人，歸納和總結小組成員的意見和觀點，再由小組長代表小組上臺發言，所有小組長發言完畢之后，教師再做總結。這樣一來，整個過程都是學生自己在思考和討論，主動性也大大增加，其在人格培育這方面的收獲也就更多。

人格教育貫穿于社會、家庭和學校當中，而學校又是對學生進行人格教育的主體。語文教師閱讀教學工作的開展對學生人格的培育發揮著關鍵性作用，所以，一定要用多樣化的、合理的教學方式來開展閱讀教學，最大限度地挖掘其中的人格教育因素，促進學生的人格發展。

張雅嵐，教師，現居浙江紹興。