對(duì)《春酒》主題教學(xué)的思考

李向麗

“一句話提醒了我，究竟不是道地家鄉(xiāng)味啊。可是叫我到哪去找真正的家醅呢？”這句話出于《春酒》的最末段，是全文的主旨句，思鄉(xiāng)懷舊，念而不得的情感通過(guò)這一句直接表達(dá)出來(lái)，自然課堂分析到這一句即要掀起情感高潮。但如何讓學(xué)生自然而然與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而領(lǐng)會(huì)作者遠(yuǎn)離故土童年后的那份不可復(fù)得的落寞和惆悵這一復(fù)雜情感，下面我們來(lái)看一個(gè)課堂片段。

一、情景描述

課堂上在分析完童真、鄉(xiāng)情后教師進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生分析母親，找了幾個(gè)有關(guān)母親的句子。

師：這是一個(gè)怎樣的母親？

生：一個(gè)大方熱情、疼愛(ài)孩子的母親。

師：琦君寫(xiě)了一輩子的母親，說(shuō)她是一個(gè)世紀(jì)的寸草心也不為過(guò)。可是，老師有一次偶爾讀到一段文字，震驚不已。琦君在《永世有情人》的序言中，透露道：“數(shù)10年來(lái)，我筆下的母親，其實(shí)是對(duì)我有天高地厚之愛(ài)的伯母。我1歲喪父，4歲喪母，生母于奄奄一息中把哥哥和我這兩個(gè)苦命的孤兒托付給伯母，是伯母含辛茹苦撫育我們兄妹長(zhǎng)大的。”不幸的是，琦君的哥哥在琦君7歲時(shí)就去世了，自此，她的伯母，也正是文中的母親竭盡所能給予她最珍貴最偉大的母愛(ài)。

師：聽(tīng)完老師介紹，大家有何感想？

生（含淚）：她的母親太無(wú)私、太偉大了。

生（動(dòng)情）：幼時(shí)的琦君其實(shí)挺可憐的，還好有她的伯母。

屏顯：看琦君的文章就好像翻閱一本舊相簿，一張張泛了黃的相片都承載著如許沉重的記憶與懷念……琦君為逝去的一個(gè)時(shí)代造像，那一幅幅的影像，都在訴說(shuō)著基調(diào)相同的古老故事：溫馨中透著幽幽的愴痛。——白先勇

師：課上到這里，請(qǐng)同學(xué)用“因……而溫馨，因……而悲愴 ”的句式說(shuō)說(shuō)你對(duì)文章的理解。

生：因有母親的疼愛(ài)而溫馨；

因有母親釀的甜甜的春酒而溫馨；

因從小就失去了父母雙親而悲愴；

因作者的孤苦伶仃而悲愴；

因母親不是我的親生母親而悲愴。

師：文章有哪個(gè)具體語(yǔ)句能體現(xiàn)？

生：一句話提醒了我，究竟不是道地家鄉(xiāng)味啊。可是叫我到哪兒去找真正的家醅呢？

二、反思和分析

1.課外拓展喧賓奪主

補(bǔ)充琦君的母親不是她的親生母親，而是她的伯母這一段，確實(shí)在課堂上起到一石激起千層浪的效用，學(xué)生們的心理掀起了強(qiáng)烈的情感波瀾。但自此，學(xué)生一直沉浸在對(duì)文中琦君母親的欽佩，對(duì)琦君身世悲慘的情感中無(wú)法自拔，以致于后面想要引入到思鄉(xiāng)懷舊的主題而不得，情感確實(shí)激發(fā)起來(lái)了，但是卻脫離了文本，更是遠(yuǎn)離了主題，可謂得不償失。

2.材料引入牽強(qiáng)附會(huì)

白先勇的這段文字，在《春酒》的公開(kāi)課上可謂經(jīng)常用到，毫無(wú)疑問(wèn)，它是對(duì)琦君所有作品的一個(gè)總體評(píng)價(jià)——“溫馨中透著幽幽的愴痛”，但是把這句話直接用在評(píng)價(jià)本文是否合適還有待商榷。尤其“愴痛”這個(gè)情感如此濃烈的詞用在作者這“盈盈一水間，默默不得語(yǔ)”的這份幽幽的懷鄉(xiāng)愁緒中，我認(rèn)為是不恰當(dāng)?shù)摹６蠋熤苯酉氚堰@兩個(gè)詞語(yǔ)作為深入主題探討的關(guān)鍵問(wèn)題，難怪學(xué)生不得其解。

3.教師情感居高臨下

散文教學(xué)，情感應(yīng)該是自然而然流露出來(lái)的，且因讀者經(jīng)歷身世的差異，對(duì)文章情感的體味會(huì)不相同。而老師的“因……而溫馨，因……而愴痛”這一問(wèn)題拋出，可謂在學(xué)生的情感世界上了道枷鎖，只有溫馨和愴痛這兩種情感，因此無(wú)法讓學(xué)生真正去體味、感悟這份縈繞心間揮之不去的濃郁鄉(xiāng)愁，那份思而不得無(wú)法表露的復(fù)雜情感，自然學(xué)生也就無(wú)法與文本，與作者產(chǎn)生共鳴。

三、病理診斷

1.果斷刪減干擾材料

琦君母親材料的補(bǔ)充，雖能讓學(xué)生對(duì)溫厚善良的母親有了進(jìn)一步了解，且能激發(fā)學(xué)生真摯的情感，學(xué)生看似動(dòng)情了，卻對(duì)理解本文主題有干擾作用，可以果斷刪除。而白先勇的這段評(píng)價(jià)文字，文字雖好卻使用不得法，教師高高在上，強(qiáng)勢(shì)侵入學(xué)生情感，沒(méi)有尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)，犯了語(yǔ)文教學(xué)之大忌。

2.深入挖掘文本資源

教師既要尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)，又要掌控好本文思鄉(xiāng)懷舊的主體情感，如何才能兼顧，我認(rèn)為可以從挖掘文本資源著手。可以發(fā)現(xiàn)，一個(gè)“總”字多次出現(xiàn)，尤其是在寫(xiě)母親的文字中

“補(bǔ)氣、健脾、明目的喲！”母親總是得意地說(shuō)。

如此多的含“總”字的句子，一個(gè)慈愛(ài)熱情、和藹可親，溫柔和善的母親躍然紙上。只要牢牢抓住這一字，確實(shí)可以很好且透徹地分析文中的母親形象。而且還可以發(fā)現(xiàn)，文中不僅只有寫(xiě)母親時(shí)才出現(xiàn)這一“總”字，在寫(xiě)到“我”和鄉(xiāng)鄰時(shí)也用到了“總”。

在此，不難看出，這些句子中的“總”取“一直”、“經(jīng)常”、“常常”之意，文中多處出現(xiàn)這一字，說(shuō)明這些都是兒時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的畫(huà)面，再平常不過(guò)了，且時(shí)隔多年，依然印象深刻。

慎重選擇拓展材料，切合文本分析，透過(guò)一個(gè)“總”字不僅分析了人物形象，更走進(jìn)了作者的內(nèi)心世界，去領(lǐng)會(huì)最后一段那不可復(fù)得的迷惘、落寞和惆悵這一情感，可謂應(yīng)運(yùn)而生，水到渠成，真正做到讓學(xué)生和文本對(duì)話，和作者對(duì)話，和作者的情感產(chǎn)生共鳴。