高中生作文批改管窺

在高中語文作文教學中，批改作文是一項非常耗費時間的工作，與它對學生寫作能力的微小提高作用不成正比。班級中學生的人數很多，靠教師一人批改作文往往影響了語文作文教學的進度。

那么如何走出傳統作文批改的囧境呢？其實，語文教師可以從以下方面運用師生共同批改的方式，培養學生的寫作興趣，鍛煉學生的寫作能力。

一、明確作文批改基本環節

在運用師生共同批改的方式時，教師應當引導學生嚴格按照四個基本環節進行寫作和批改。

首先，學生要根據教師給定的主題進行寫作。在作文教學中教師需要根據教學內容，確立不同的寫作主題，學生在每次的寫作訓練中都分別圍繞主題進行寫作。高中語文作文教學的重點是議論文的相關寫作知識，教師可以將議論文的寫作教學劃分為六個版塊，分別是立論角度的選擇，論點的確定、論據的合理選擇和運用、議論文說理方法的運用、議論文語言運用及結構設計。教師在每次的寫作課程中，都要為學生安排明確的寫作訓練任務，讓學生明白本節課程中寫作訓練的中心，提高寫作訓練的針對性，促進學生相關寫作能力的提高。在進行寫作訓練時，教師可以根據學生能力的不同設置不同的訓練方式，對于寫作能力較強的學生，可以讓其在完成主題寫作訓練任務的情況下，繼續寫出完整的作文；對于寫作能力較弱的學生，可以只讓其進行與主題相關的寫作訓練，寫完相關片段就可以了。

其次，學生的自我批改和交互批改。這個環節分為兩個部分，一是學生自己批改自己的作文。自我批改需要注意：作文中錯字和病句的修改；作文是否緊扣主題要求。學生進行主題方面批改時要注意作文主題中的關鍵性詞語，檢驗自己的作文內容是否有圍繞主題的關鍵詞。學生在完成自我批改的部分后，就可以進行第二環節，將修改后的作文與其他學生進行交互批改。學生間的交互批改可以以小組的形式進行。交互批改要注意三個方面：其一，學生要明確寫作訓練的主題；其二，對于議論文的批改，要針對作文內容、結構以及語言三個方面進行，要求作文觀點明確，論證符合邏輯、結構嚴謹、語言通順，蘊意深刻；其三，明確作文的評分標準，準確評分。在小組中學生交換作文進行批改，批改時注意用不同顏色的筆標注出需要修改的地方和有亮點的地方。同時，學生可以把自己批改的優秀文章推薦給組長，供其他人學習欣賞。最后，教師批改，與學生一起總結本次寫作，選擇優異的作文一同欣賞。

二、注意作文寫作和批改中的問題

教師在進行師生共同批改作文時，要注意從中發現學生寫作以及批改的問題，并設法解決。根據師生共同批改作文的實踐教學，學生在寫作和批改過程通常會有三個問題。

第一個問題，學生在批改作文的過程中，很容易漸漸失去興趣，對此，教師需要采取一定措施，在作文的批改中增加趣味。教師在作文的批改中，要注意與學生的互動，教師在學生的學習中要有重要的引導作用。適當的師生互動對促進學生的學習主動性有很大作用，教師不僅要批改學生的作文，還要對學生的批改情況進行評價，指導學生不斷提高自身批改作文的能力，進而提高寫作能力。此外，對于作文的批改，教師可以巧妙設計批改方式，適時變化，讓學生在批改作文的過程中，得到不同的體驗，從而提高批改作文的興趣。

第二個問題，高中生的課業負擔比較大，沒有太多的機會接觸校外事物，這導致學生在寫作時，往往沒有太多實用的寫作素材，作文里的素材就會顯得非常單一。對此，為了彌補學生生活經驗的不足，教師可以為學生安排專門的時間用于閱讀課外書籍，觀看每天的新聞聯播，多聽校園廣播。此外，批改他人作文也能積累素材。可見學生可以從多個途徑發掘寫作素材，擴充知識面。

第三個問題，有很多學生在作文中的敘述平淡無奇，毫無亮點，但在和其他學生聊天時卻能說得條理分明，有聲有色。這很大程度上是由于學生不能將寫作視為自己的必要技能，而是認為寫作是語文教師強制安排的內容。對此，教師需要培養學生的寫作興趣，對于這種同學，教師可以采取面批的方式，和學生聊作文的內容，聽學生敘述出來，然后逐步引導。

在高中語文作文教學中，教師要注重作文批改方式的選擇。師生共同批改作文的方式可以讓學生具有更多機會接觸作文，從批改他人作文的過程中獲得經驗，并吸取教師的批改意見。這樣利用作文批改便能提高學生的寫作水平。

陳真，教師，現居江西贛州。