初中作文教學中E課堂的運用任開禮

江蘇省教育廳在小學開展“E課堂”教學試點，揭開了“E課堂”融合到教學活動中的序幕，而后E課堂開始在全國范圍內大面積推廣，教育的信息化帶動了學校教育的整體現代化。先進的“E學習”平臺改變了傳統的教學模式，也給作文教學注入了新的活力。

一、作文E課堂的特點與優勢

所謂“E課堂”，就是利用電腦、交互式平板電視等硬件設備，把學生從傳統的學習模式中解救出來，讓學習變得輕快起來。作文E課堂相較傳統作文教學優勢明顯，因其依托internet開放性、便捷性、交互性等特點，將教師指導寫作，學生收集材料、編輯文本、作品展示，師生多向交流評價等功能整合起來，突破作文教學的時空限制，形成作文指導、創作、交流、自學為一體的作文教學平臺。“E課堂”改變了寫作教學方式，拓展了教學容量，拓寬了作文教學活動的外延，把學生放到課堂教學的主體地位，調動每一個學生積極主動參與到作文教學活動中。

二、在作文教學中引入E課堂的做法

在開展作文E課堂教學前，教師要完成作文教學資源的開發整合、典型例文儲備、指導方案、相關素材與作品鏈接等工作，構建立體的教學資源平臺。

縱向，是指E課堂豐富的內容層次，是教師根據大綱要求與學生情況對寫作教學內容進行序列化資源建設。如我們在七年級平臺上建立了“讓敘述更順暢”“敘事要完整”“把事寫具體”“敘事有波瀾”“呼應伏筆小技巧”“學會渲染”“真情煉就好文章”“抓住人物特點”“細節讓人物更生動”等教學頁面，教師可按序列進行漸進的寫作訓練，也可隨意調取其中一個寫作內容進行教學。

橫向，是指打開任一內容窗口，相應的版塊都構成一個完整的課堂過程。一個相對完整的作文E課堂流程，分為以下幾個版塊：

激發動機（教師預設寫作情境，提出寫作話題）→占有資料（學生登陸互聯網收集、提取相關圖文、視頻資料）→發散構思（學生對資料進行分析、取舍，構思作文框架；教師選取典型構思，相互啟發）→寫作指導（學生可利用“寫作導航”版塊尋求寫作方法幫助，也可借助“美文范例”啟發思路，教師適時進行全班或個別指導）→即時寫作（學生在線寫作，老師個別輔導）→發布交流（作品發布到“寫作園地”版塊，學生互相閱讀，教師選擇作文切換到大屏幕當眾批改，對寫作中的共性問題進行評析）→互評互改（學生對同伴作文提出評改意見，根據師生建議修改自己的作文。票選當堂好文章，延伸至課外，再評再改再交流。）

完整的作文E課堂教學雖耗時較多，但教學效果相當不錯，筆者以九月初的一堂寫作課為例說明，教師先播放閱兵式視頻片段與采訪老兵的新聞，調動學生寫作情緒，后順勢提出文題《凋零不是死去》，請學生就題目內涵與寫作立意提出看法，學生思維的火花互相碰撞，課堂氛圍十分活躍；接著學生在網上搜索自己需要的相關資料。有兩位學生呈現有的抗戰老兵或悲壯犧牲，或沉寂幾十年艱難生活直至生命無聲凋零的文字、視頻材料時，發言者幾度哽咽，很多同學眼噙熱淚。豐沛的感情使寫作充滿張力，學生圍繞對歷史的尊重與紀念、對抗戰精神的傳承、對中華民族的過去未來的思考等主線，創作順暢，觀點鮮明，事實充分，達到了很好的教學效果。

三、作文E課堂給師生帶來的轉變

通過作文E課堂的開展，教師的角色、學生的學習方式等發生了很大改變。教師從原來課堂中心的講解者角色轉化為學生學習的組織者、指導者。在寫作活動中，教師幫助學生學會分析、甄選寫作資源，學生遇到困難時及時給予指導。教師成為學生作文讀者中的一員，不再是唯一的最終的裁定者。

E課堂也帶來學習方式的變化。每個學生都享有網絡平臺帶來的平等地位與空前自由，既是作者又是讀者，評判他人文章也接受別人的評價，學生的作文表達了自我，也走向對話、指向交際。另外，E課堂突破了時間與地域的限制，在教師面前學習與在課堂外學習并沒有本質區別，這極大增加了作文課堂的時空延展性。

開展作文E課堂教學一段時間來，在學生身上我們看到了很多有趣的變化。如因作文面對廣泛的讀者，自覺壓力，努力展現出最佳水平；與老師同學平等對話，多向交流，寫作日趨主動活躍；常與同學在論壇區就某個問題展開激烈討論活躍思維；帶動家長關注、參與到課堂之外的E作文教學空間。

總之，作文教學E課堂給教師、學生帶來新的課堂體驗，使原來枯燥低效的作文課煥然生彩、成效斐然。因此，“E課堂”成為作文教學值得研究、體驗的重要選擇。

任開禮，教師，現居四川閬中。李香英，教師，現居福建邵武。