微寫作之圖文轉換教學案例探析

張海聰　尤昌鎮

一、案例回放

筆者在初一兩個班上了兩堂題為《微寫作：豐子愷漫畫圖配文》的微型寫作課，主要內容是展示豐子愷先生的著名漫畫《一肩擔盡古今愁》，要求學生配一段文字來展現畫面的意趣。

在第一堂課上，為了便于學生了解圖配文的寫作方法，我按傳統教法，開門見山地向學生展示了圖文轉換的解題步驟：一看——看標題、看畫面；二想——展開合理的想象；三究——探究漫畫寓意。寫作之前先要看清標題，仔細觀察畫面，不可忽略細節；接著結合自己的合理想象，用描述性的語言描繪畫里畫外的情景；最后由圖及義，揭示作者寄托于畫面之內的寓意。

解說完畢，要求學生當堂練筆。巡視課堂，學生的反映卻令人大失所望。本以為條理清晰的寫作步驟，但在學生的作品里呈現出來的或是只見骨頭不見筋肉，或是平面介紹不見意旨，更有甚者，咬著筆頭，無從下手。在規定完成的時間內，仍有一部分學生無法完成。課堂氛圍頗為尷尬。隨機抽取的幾份學生作品，可觀者寥寥無幾，無一能達到筆者預期的質量線，導致學生習作的講解也不能達到總結步驟、深化要點的目的?？傊?，這堂課在尷尬中倉皇落幕。

課后批改了學生的課堂練筆，選擇了一則質量尚可的片段附下：

畫上有一個戴著帽子的人挑著一副擔子，從遠處走來，走在山間的小道上，在他身后是連綿的山。小道旁是高大的樹木，開滿了一樹一樹紅色的花，還有低矮的小灌木，一叢一叢的，也是開滿了芬芳的花。他走得很緩慢，帶著愁容，大概是在思念自己的故鄉吧。這真是“一肩擔盡古今愁”！

這段文字雖總體上完成了寫作要求，但對畫面的描述、人物神態的想象、主旨的揭示，明顯存在一些細節缺失、銜接不暢、意旨不顯的瑕疵，削弱了整體文字的感染力。

二、課堂呈現

回放課堂錄像，反思教學過程，顯然指導缺乏有效方法，導致學生思維被動，認讀主旨不到位。教研組老師們建議，讀圖環節核心在于意旨，找準觀察點，做好訓練點，讓活動與思維共飛。于是，吸取失敗教訓，我站在學生的視角重新審視圖文轉換學習的各個步驟，修改教學設計后，站在第二堂課的講臺上。

（一）活動導入環節

以游戲“一個描述，一個猜”導入新課。游戲規則：隨機選擇兩位學生，讓其中一個學生A背對黑板，另一個學生B描述PPT所展示的一幅畫面。

教師提問：A同學，請你描述一下你所看到的畫面。

A同學：這畫面上，有一個小孩子在喝飲料。

（PPT翻過一頁，展示一幅包含9張都是孩子喝飲料圖片的畫面。）

教師轉向B學生提問：B同學請轉身看屏幕圖片，請你說說，剛才A同學所描述的是哪幅圖片？

（底下學生有竊笑驚呼聲。）

B同學：??？！不知道啊……A同學沒有描述清楚。

（B學生頗為尷尬，眾學生面含微笑，頻頻點頭。）

教師小結：所以，讀懂一幅圖片，一定要先仔仔細細地觀察，才能描述清楚?，F在再請同學們觀賞一幅豐子愷漫畫，描述畫面。（PPT展示漫畫《一肩擔盡古今愁》）

教師提問：在這幅漫畫里，你看到了什么？

學生1：一個人，一條路，一片山，數棵樹。

教師追問：你們能否用簡短的語言將這些詞匯串聯成文？請試著將它寫下來。

（學生開始課堂練筆）

（二）細化讀圖環節

在第二堂課上強調了有序地讀圖，即按一定的順序準確、細致地觀察畫面，以防遺漏重要細節。要求學生在“看到了什么”的基礎上注意看這些要素“是怎么樣的”，用準確的修飾語來描述特點。

學生在按照由主到次的順序仔細觀察畫面、捕捉細節后，得出“人”是穿著青布長衫，戴著斗笠，挑著擔子的，擔子的一邊是一捆扎起來的行李，很像被子；另一邊是一個籃筐，里面的物件沒有交代?！奥贰笔巧介g的臺階小路，延綿不絕的?！吧健笔侨荷剑容^陡峭，山邊雜草叢生?！皹洹庇卸喾N，有高大的喬木，樹冠是紅黃色的；有低矮的灌木，樹冠是青綠色的。

讀圖結束，要求學生補充修飾語來描述人與物的特點，修改自己的語段。

（三）放飛想象環節

想象環節固然能夠鼓勵學生進行大膽想象，充實畫面的情景。但同時也應該提醒學生，想象須是合理、恰當的，漫無邊際的玄想不可取。有效的限制促使學生所提出的各類質疑趨于有效。頓時，課堂上學生的疑問如潮而涌：

1.這個人為什么獨自挑著擔子走在山間？他是干什么的？

2.他的家人在哪里呢？

3.他的擔子里裝著的是什么呢？

4.他的神情是怎樣的，他又在想什么？

5.這是早晨還是黃昏呢？

6.這是什么季節呢？樹上的到底是花還是葉呢？

7.作者想要表達的是什么呢？“古今愁”又是什么愁呢？

……

（四）聯想揭示寓意環節

在這堂課中，筆者更注重了對畫面聯想的引導，要求學生運用聯想，結合生活經驗，揭示畫面寓意。

教師提問：同學們，這樣一個男子挑著擔子，喁喁獨行的情景，讓你聯想起了什么畫面？

學生1：讓我想起了朱自清先生的散文《背影》，父親幫兒子挑擔。

學生2：讓我想起了在黃山上見到過的挑山工。

學生3：讓我想起了我爺爺，我爺爺說當年做生意，沒有車，進貨回來都是挑在肩上的。

學生4：讓我想起了馬致遠的《天凈沙·秋思》“夕陽西下，斷腸人在天涯”。

教師追問：“一肩擔盡古今愁”，這“古今愁”又是什么愁呢？

學生1：我覺得是思念故鄉的愁緒。

學生2：我覺得是生意不好，沒賺到錢的愁。

學生3：我覺得是一個人出門，對前途的擔憂。

……

由聯想類比起興，學生開始探究作者要表現的豐富的寓意。對于“古今愁”的虛化泛化的名詞，學生品讀出了父母對孩子的深厚期望，品讀出了養家的艱辛，品讀出了離家的無奈，品讀出了生活的坎坷。于是，畫面中的山、樹，可以是“無邊落木蕭蕭下”，烘托離鄉的愁、羈旅的苦；可以是“佳木秀而繁陰”，反襯歸家的感慨、生活的不易。

最后，要求學生結合想象，點明畫面旨趣，再次修改自己的片段。

巡視課堂后欣喜地發現，學生有話可說，有話可寫了，佳作紛呈。現選擇其中一例如下：

這個戴著斗笠的男人，穿著藍色的長衫，挑著一副裝著被子等物的擔子，走在臺階鋪成的羊腸小路上，一步，一步，緩慢而沉穩。他的身后，是山，是無窮盡的大山，是草木叢生的大山。他偶爾抬起頭，愁容滿面，透過疲憊的雙眼，他看到了掛滿了金黃的葉子的高樹，葉子如片片蝴蝶在空中飛舞，落在山道上。地上的小樹叢也帶上了秋天的顏色。他想起了家中的小院，這會兒也該是葉落滿園。又是一年秋天了，故鄉還在遠方，斷腸人卻還在天涯，怎一個“愁”字了得！

三、課后反思

新課標明確指出：“為學生的自由寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達?！睂Ρ葍商谜n的課堂教學得失，筆者深以為學生筆下“文心”之有無，在于我們能給予怎樣的放飛思維的臺階，只有引導學生用“心”去觀察，思想的火花才會噴薄而出?？v觀第二堂課，筆者以為有三點可取之處。

1.活動是思維的催化劑

微型寫作課要求“課時目標精準集中、單純清晰，針對性強，能力目標達成度要求高……學生學得明明白白，教師教得輕輕松松。”圖文轉換的第一步即為讀圖，要求審讀畫面，細心觀察構成要素。比如看清楚畫中有幾個人、幾件物，看清人物的動作、神態，把握人與物、人與人、物與物之間的關系。如何學得明明白白，教得輕輕松松？修改為游戲導入課堂后，活躍了課堂氣氛，激發了學生的興趣，學生在活動中，明明白白地習得了讀圖的要點，寫作有章可循，有話可說。

2.細節是想象的孕床

巴爾扎克說：“唯有細節將組成作品的價值?！闭f的是細節在作文中的重要性。讀圖也要捕捉那些散落的細節。有序地分析畫面細節的環節，使學生知道了該怎么去全面地讀懂畫面，也就避免了重要信息的遺漏。分析兩位學生的例文，前文里學生無意中忽略了一些細節，比如這條“山間小道”路實則是“臺階小路”，山邊的茅草等被忽略，人物的裝束也未加描繪，人戴的“帽子”應為“斗笠”；而后文在這方面無可指摘。

黑格爾說：“最杰出的藝術本領就是想象?！焙翢o疑問沒有想象就沒有藝術創作，圖文轉換也需要想象。平鋪直敘地描摹漫畫內容，難免單調平面，只有展開聯想，運用想象，超越畫面所給的圖文信息進行“添枝加葉”，才能使畫面的意蘊豐富、立體起來。當然想象是有基礎的，需要根植于觀察到的畫面要素和細節，切忌脫離畫面要素夸夸其談。

3.聯想是培育文心的搖籃

漫畫是作者用圖畫語言來表達自己對真善美的歌頌、對假惡丑的鞭撻，是現實生活直接或間接的反映。因而，要深入理解漫畫，不妨將直觀圖畫所反映的內容與現實生活、社會實際聯系起來，想一想自己的周圍有沒有畫中歌頌（或諷刺）的對象，要由此及彼，由表及里，從而準確把握作品的要義。探究《一肩擔盡古今愁》的漫畫寓意，著落點在于“愁”字，學生由“愁”字興發，調動生活、閱讀經驗，聯想類比，品讀愁的多重含義。此愁“古今”一理，可見是一種公眾的通“愁”。

微寫作雖以短小精煉為顯著特征，但微寫作的教學是馬虎不得的。如寫一篇文章須以立意為上。文“心”明了，全盤皆活。通過兩堂課的比較教學看出，一堂相對成功的微寫作課堂，必須是立體的、有生命的。從教師角度看，必須是“目標、內容明確精準，教學流程精減簡約”，課堂是活潑的、生動的；從學生角度看，必須是能激發學生寫作興趣、引導學生抓住細節、調動學生想象思維的，能幫助學生準確研讀畫外之意。因此，平時要鼓勵學生做到多讀書，對身邊的事物多觀察，多思考，勤動筆，真情實感地表達自己的想法，只有不斷地錘煉、豐富自己，才能不斷提高自己的寫作水平。

張海聰，尤昌鎮，教師，現居浙江寧海。