概念圖和思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯都有著重要影響，語(yǔ)文在整個(gè)初中學(xué)科學(xué)習(xí)中是基礎(chǔ)內(nèi)容，在國(guó)家制定的《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也詳細(xì)、具體地對(duì)語(yǔ)文的作用進(jìn)行介紹，可以說(shuō)在一定程度上，初中語(yǔ)文是學(xué)生能夠?qū)W好其他課程的重要基礎(chǔ)。本文將主要對(duì)概念圖和思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文中的具體應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、概念圖和思維導(dǎo)圖的概念和特點(diǎn)

1.概念圖和思維導(dǎo)圖。概念圖其實(shí)屬于圖示法的一種，它通過(guò)幾何圖形和連線表示各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，是將概念之間的意義聯(lián)系科學(xué)地表現(xiàn)出來(lái)的一種形式。構(gòu)成概念圖的主要因素有：概念、連接詞、命題、層次、連接和交叉連接。但是，在實(shí)際教學(xué)中還要加上課文的具體事例，這樣能夠形成一個(gè)空間網(wǎng)絡(luò)，更加全面地將教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)。思維導(dǎo)圖是19世紀(jì)60年代由英國(guó)著名的心理學(xué)家東尼·贊博在研究大腦的力量和潛力的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的一種工具，并且在當(dāng)時(shí)社會(huì)得到廣泛的應(yīng)用，有較大的影響力。它的主要功能是發(fā)散學(xué)生的思維，將課文的重點(diǎn)內(nèi)容集中到中央圖形之中，主題的主干從中間向周圍輻射，將一些關(guān)鍵圖形之間的聯(lián)系寫(xiě)在連接的線條上。通常在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中都是將這兩種方法相結(jié)合，才能取得更好的效果。概念圖和思維導(dǎo)圖的主要區(qū)別在于概念圖主要呈現(xiàn)的是一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，覆蓋面較全，能夠?qū)⑿屡f知識(shí)都包含在一起，但是結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜；思維導(dǎo)圖就只有一個(gè)中心概念，呈現(xiàn)的是一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的核心。

二、概念圖和思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1.在閱讀中的應(yīng)用。閱讀對(duì)于很多初中生來(lái)說(shuō)都是十分困難但是又十分重要的，很多學(xué)生都畏懼做語(yǔ)文閱讀，原因就是抓不住文章的中心思想，不能進(jìn)行深入理解。在閱讀中使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析，就能夠使困難、復(fù)雜的內(nèi)容變得清晰，系統(tǒng)地將它重點(diǎn)凸顯出來(lái)，幫助學(xué)生更好地理解文章，方便組織和記憶所讀的材料。教師可以將將閱讀材料中最重要的信息用自己的語(yǔ)言進(jìn)行組織，之后轉(zhuǎn)化成系列圖示的形式，這樣，概念與概念之間更有層次感。例如在學(xué)習(xí)余光中先生的《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》一文中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式：首先抓住文章的中心是“雨”，之后作者從三個(gè)方面來(lái)共同描寫(xiě)，即“雨”聯(lián)想雨，之后是“聽(tīng)雨”，最后是寫(xiě)作者住在公寓之中聽(tīng)不到雨的遺憾，每一方面又是通過(guò)幾個(gè)小點(diǎn)描繪出來(lái)的。教師通過(guò)對(duì)這些思路進(jìn)行設(shè)計(jì)，就能夠很好地幫助學(xué)生掌握這篇文章的脈絡(luò)和情感走向。

2.在寫(xiě)作當(dāng)中的應(yīng)用。概念圖和思維圖對(duì)于組織語(yǔ)言和發(fā)散學(xué)生的寫(xiě)作思維也有很大的作用，使用思維導(dǎo)圖對(duì)于成績(jī)中下等的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其有效。通過(guò)思維導(dǎo)圖能夠圍繞一個(gè)中心將大腦中產(chǎn)生的思想以網(wǎng)狀圖形的方式進(jìn)行記錄。教師在教學(xué)中可以參考以下五個(gè)步驟具體實(shí)施：一、給定作文題目或者學(xué)生自己選定一個(gè)話題；二、讓學(xué)生思考幾分鐘，之后把想到的相關(guān)要點(diǎn)記錄下來(lái)；三、教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)；四、鼓勵(lì)學(xué)生將自己的思維導(dǎo)圖連貫地進(jìn)行陳述，教師再進(jìn)行評(píng)價(jià)；五，學(xué)生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作。

3.在復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。教師在教授完一個(gè)單元之后必須要及時(shí)地對(duì)這一單元的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。初中生的思維能力、記憶能力和學(xué)習(xí)能力都有限，如果教師不及時(shí)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，學(xué)生很容易就忘記，僅僅依靠考前幾天的突擊復(fù)習(xí)是不夠的。所以，教師要及時(shí)把相關(guān)知識(shí)組織成完整的框架。有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)的知識(shí)框架能夠很好地幫助學(xué)生將一些零散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。概念圖就能夠很好地將這些知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，而思維導(dǎo)圖則能夠通過(guò)線條和節(jié)點(diǎn)將由中心輻射出來(lái)的各個(gè)知識(shí)進(jìn)行整合，把知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系成塊，之后再慢慢地將知識(shí)塊聯(lián)系成知識(shí)網(wǎng)。通過(guò)這兩種方法的結(jié)合能夠?qū)⑿碌闹R(shí)與已有的認(rèn)識(shí)進(jìn)行有效整合。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們一同繪制概念圖和思維導(dǎo)圖，這對(duì)于提升學(xué)生的自學(xué)能力有巨大的作用。

概念圖和思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文教學(xué)中還可以通過(guò)與其他教學(xué)方式一同整合，發(fā)揮出更大的作用。例如與多媒體信息技術(shù)相結(jié)合，不僅能夠提高教師備課的效率，還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)概念圖和思維導(dǎo)圖，使其發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

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張信軍，教師，現(xiàn)居山東臨沂。