微課在初中語文課堂教學中的運用

進入新世紀以來，信息技術的不斷發展和進步，對我國教育系統的教學手段和教學方法產生了重要的影響。微時代的到來，使教育系統中逐漸出現了微課程這個名詞。最近幾年，微課在初中語文教學系統逐漸應用起來。

作為一種全新的教學模式和學生個人定制學習的方式，微課打破了初中傳統課堂教學在時間和空間領域的限制，為學生創造了一個更為方便且直觀的教學手段和教學模式。通過微課程中視頻重播功能，幫助學生更好地了解語文教材中的文章背景，明確文章中的主旨大意，提高學生的閱讀興趣，從而幫助教師不斷提升課堂教學質量。

一、利用微課，幫助學生理解文章中的內容

初中語文課程的內容是多種多樣的，而教材中的很多內容和學生的實際生活聯系不大，導致學生在對文章內容理解時產生了很多難題，而應用微課程能夠彌補教材設計過程中存在的缺陷，從而拉近學生和教材內容的距離，促進了教學形式的變化，使教學質量顯著提升。例如在講解《蘇州園林》時，可以讓學生通過微課程了解蘇州園林設計的特點。由于教材中無法體現出園林設計的多樣性和合理性，這時就可以借助微課程生動的向學生展示蘇州園林中各種亭臺樓榭的設計和布局，花草樹木的配置，園林的層次等多方面的內容。通過園林情景再現，再加上教師語言的解說，使得畫面和文本文字融為一體，學生可以一邊聽講一邊觀看，使視覺和聽覺共同發揮作用，從而顯著提升教學質量。

二、利用微課解決課文教學中的難題

新課程教學理念要求教師積極應用互動性教學，通過設置互動探究問題，全面調動學生學習的積極性，讓學生形成終身學習和自主學習的意識。教師可以利用微課挖掘教材文本中的矛盾因素，將其作為學生學習的興趣點和契合點，找出學生最感興趣而又與文章聯系最為緊密的教學重點和難點，通過巧妙的問題設計，引導學生思考，然后利用圖文并茂的解說形式積極啟發學生。對《我的叔叔于勒》的教學，文本中存在兩處描寫自然環境的段落，教師針對這些段落中的語句進行提問，詢問學生這些描寫自然景色的語句是否可以刪除，然后通過微課，找出文中存在的兩處描寫自然環境的句子，并呈現給學生兩幅圖畫，詢問哪幅圖畫配哪個句子比較合適，再讓學生將這幅圖畫放在段落中進行揣摩，教師引導學生說出自己的感想，從而讓學生明白這些描寫環境的語句在段落中起到了烘托情感的作用。借助微課的展示，通過讓學生對比分析，學生就能夠了解不同環境描寫的不同作用。這種教學模式改變了過去教師一人在臺上講解的現狀，學生充分融入到課堂教學中，并得到啟發，學習興趣一下子被激起，在積極參與中化解了教學重點和難點。

三、利用微課培養學生的習作興趣和能力

生活是文學創作的源泉，寫作因為生活充滿了生機和活力。學生在作文課上感覺最為煩惱的就是不知道該如何下筆，文章往往都是字詞的疊加，并無感情可言，內容空洞，使得寫作課程失去了應有的作用和意義。導致初中生出現這種現狀的一個主要原因是學生脫離了實際生活，沒有從生活中感悟思想情感，感受不到社會的進步。而利用微課能夠結合其中存在的種種問題，很好地將學生的情感和實際生活聯系在一起，從而彌補了學生們在思想和生活方面的不足，激發學生內心產生寫作的欲望。例如在指導學生寫家庭情感類文章時，可以利用微課讓學生寫作前觀看一段視頻，父母工作回家，不管多累，都會為自己的孩子做飯、洗衣，做完這些還會照顧爺爺奶奶、姥姥姥爺休息。通過觀看這些視頻，讓學生學會感恩，通過采用這種形式，讓學生內心產生想表達感情的沖動，進而將這些沖動轉換為語言表達出來，切實提升學生的寫作能力。

總之，微課是課堂教學的一種全新的補充形式，學生可以利用這個課程隨時隨地觀看教師制作的微課。在初中語文教學中應用微課可以顯著提升學生的學習效率和學習積極性。這種教學方法是適應現代科學技術發展而誕生一種知識傳播模式，滿足了學生個性化學習的需求。

李霞，教師，現居山東榮成。