自主合作探究模式在高中語文教學中的運用

新課改倡導自主合作探究的教學模式，這一模式在當前高中語文教學中得到了廣泛的應用，但實際的效果卻千差萬別。本文就此分析了自主合作探究這一模式的內容，并提出了相關的運用策略。

一、自主合作探究模式的內涵

在自主合作探究模式中，其關鍵詞主要是自主、合作、探究。其中的自主，充分尊重了學生的主體性；其中的合作，充分詮釋了學生學習的方式；其中的探究，充分揭示了問題的重要性。因為整個語文學習過程主要就是對問題進行探究的過程，通過對問題的探究，掌握更多的語文知識，培養學生良好的語文素養，所以自主合作探究模式屬于一種新型的教學模式，教師在教學中需要以學生為主體，采取小組合作的方式致力于各種問題的解決，才能更好地達到教學目標。但是在這一模式的實施過程中，一些教師過分地看重學生的自主性，而忽視了自身主導性作用發揮，導致學生的學習過程往往是精彩的，而取得的成效又是低下的，這就不得不引起我們的反思。

二、自主合作探究模式在高中語文教學中的具體運用

1.自主與引導并存。學生的自主性是促進這一模式得以實施的根本性前提。而學生與學生之間難免存在差異，有的學生在學習時往往自主性較強，而有的學生則自主性較弱。所以為了強化學生自主性，盡可能地將學生在學習中的主體作用發揮出來，教師需要及時地對其進行引導。例如在學習《再別康橋》時，為了促進這一模式的實施，激發學生的自主閱讀和自主發問、自主探究，教師可以在課堂導入環節做好相關引導工作，要求學生對文章的中心思想進行分析，把握作者在文中具體所要表達的情懷是什么等等。從這些方面引導學生掌握文章的中心思想，就為學生的自主性學習指明了道路，也為整個自主合作探究模式的實施奠定了基礎。

2.合作與自主和引導并存。合作一般采取小組合作的方式，學生與學生之間可以自主組成小組，并在教師的進一步引導下，更好地對問題進行探究。這就需要教師在自主合作過程中引導學生合理地選擇探究的對象。為避免學生之間由于合作不到位而影響問題的探究，還需要教師對學生進行科學的分組，組內成員之間對問題進行針對性的探討，只不過是組內成員的交流以自主為主。例如在學習《荷塘月色》一文時，學生通過自主學習已經對文章有了一定的認識，所以教師可以提出相應的問題。我們可以引導學生思考文中采用了哪些修辭手法？這些修辭手法的妙點又在哪？從而將探究性的問題進行升華，這樣學生在自主合作交流中就會具有一定的針對性。但是需要說明的是，很多時候學生在這一階段會提出問題，一些教師因認為問題無關緊要而就沒有回答，或者沒有詳細的回答。但事實上，教師應回應學生的提問，加強與學生的交流。有的學生提出看似無關緊要的問題，例如文中的“我悄悄地披了大衫，帶上門出去。”為什么作者在寫作過程中要將“關門”寫成“帶上門”？這種看似與教師所提的問題沒有關聯，教師也應及時為學生做好釋疑解惑。可以先由別的學生予以解答，不能解答的則由教師進行點撥。

3.師生和生生的共同探究。為了更好地對所提出的探究性問題進行分析和總結，我們可以引導學生自主地合作和探究，也可以與教師進行探究，從而更好地促進問題的解決，進而更好地促進探究活動的開展，否則就是一場熱鬧，什么收獲都得不到。當然，這一環節也離不開教師的引導，對于反應較為集中的問題，我們可以進行重點講解，也可以在學生的合力下做到各個擊破，但是均需要雙方強化互動，切實掌握問題的根源。需要注意的是，在自主合作探究模式的實施中，三者之間并非是獨立的關系，而是相互依存和信賴，且教師引導是整個模式實施的助推劑，這樣才能更好地促進高中生語文學習能力的提升，進而促進教學質量的提升。

綜上所述，高中語文教學中，教師的引導是一門藝術，不管實施哪種教學模式，都必須以引導為前提，并切實注重所選教學模式的優化和完善，切實提高教學質量。尤其是采取自主合作探究模式，應將學生作為學習的主體，才能更好地促進學生學習能力的提升。

袁慶明，教師，現居江蘇淮安。