談教學目標的有效達成

對于稍微有一定工作年限的教師來說，上好一節課似乎是一件很簡單的事，但教學效果的評價從來不是單邊的，如果把一節課放在有效、甚至高效的標準中去考量時，那有幾節課可以經得住考驗呢？日前觀看了唐江澎老師新詩五首的課堂案例（《老馬》《泥土》《斷章》《遠與近》《思念》，下文簡稱新詩課例），感受頗多。同樣一節課，唐老師上得內容充實又有魅力，在感嘆特級終究是特級之余，不禁思考這節課究竟為何上得如此精彩高效，得出如下結論。

一、教學目標設定明晰

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，其重要性不言而喻。每一節課都有教學目標，教學目標應該是有的放矢、具體明確的。這本是每個教師都明白的道理，但在實際操作中卻很難做到，正如唐江澎老師所說：有時援弓而射，而“的”呢，渺然在水一方；有時流矢如蝗，卻無法萬箭穿“的”，徒然亡矢遺簇；有時打一槍換一個目標，東奔西突；至于引挽“雕弓如滿月”而“射天狼”者，除了讓學生觀賞其“神射手”的架勢，天曉得射中了哪顆星星。令人焦慮的是，凡此目標設定方面或不明晰、或不集中、或散致亂、或高而落空的現象并不少見。或將育人目標、課程目標當作教學目標，或將教學內容、教學進度當作教學目標，這些因習慣、技術上的原因而導致目標設置不當的現象則更為嚴重。鑒于此，怎樣的目標才算清晰明確呢？如果要為新詩五首設定教學目標，又該如何設置呢？這五首詩歌雖然都是現代詩歌，但各有特色，如果從個性出發設定教學目標，不僅無法在一堂課內完成，而且教學目標分散，不利于目標達成。跳出思維的框式，從宏觀上思考，授之以魚不如授之以漁，從詩歌鑒賞的共性出發，唐江澎老師將教學目標設置為“通過分析詩歌意象推知詩歌主旨”，但如果這就是課堂要落實的教學目標，依然顯得籠統簡單。通過整節課的觀摩，不難發現，教者的智慧就在于把方向層面的要求量化、具體化：通過對“珍珠”“泥土”“老馬”“人觀風景（自然風景與人文風景）”這些詩中具體可感的意象的具體分析，體悟詩歌的主旨意思。如此，教學目標就變得更親近學生，也更有效了。畢竟真正能做到一課一得，我們的語文課堂就可稱之為有效了。

二、課堂問題設置精當

有了明晰具體的教學目標，目標的達成才能成為可能。一堂課能否緊緊圍繞教學目標這條主線生成，問題設置十分關鍵。

依然以新詩課例為例。整堂課緊湊充實活潑，但仔細想來，教者在課堂的全過程中只設置了三個問題：1.你認為哪首詩是最難懂的？請排個順序。2.《老馬》《泥土》說的是什么？用什么來說的？3.《斷章》講了一個什么故事？給人什么啟示？三個問題語言樸實簡單，但指向卻非常明確。通過第一個問題，教者大致把握了學生的知識背景、積累、理解等，基本了解了學情。第二、三個問題直指意象分析：珍珠、泥土是客觀物象，《斷章》中描述的場景也可稱為意象，抓住這些意象挖掘下去，自然便可以悟到詩歌的主旨，從而掌握詩歌的分析方法。單單這樣看似乎看不出教者問題設計的巧妙，但是如果與下面的問題設置相比，或許就可以分出伯仲了：1.什么是意象？2.下面三首詩歌分別選用了哪些意象，表達什么內容？乍看這兩個問題的設置思路很清楚直接，但實際上卻遠離學生的生活與知識經驗，因而也很難激活學生的思維，點燃學生的熱情，教學目標的達成也會相應的大打折扣。

當一節課的問題，設計得更為精當，而不是毫無思維品質的滿堂問時；當一節課的問題設置循序漸進，引領學生走近學習的本質而不是更功利地指向結果時；當一節課的問題設置返璞歸真，從學生的實際出發去設計時，一系列的問題就會成為一條繩索，教學目標在這一頭，學生在那一頭。沿著這條繩索，學生自己便可以到達頓悟的彼岸。

除了上述談到的兩點之外，促進教學目標高效達成的因素還有很多，比如，教者駕馭課堂的能力，學生的學習能力等。這里僅僅重點闡述上述兩個方面，希望能為包括筆者在內的年輕教師切實提高課堂有效性提供些許參考。

呂珩，教師，現居江蘇蘇州。