語文教師課堂“嘮叨”現(xiàn)象探析

先看一個(gè)案例。

有位教師在執(zhí)教《小地主》一課時(shí)，要求學(xué)生找出“我”與小地主交往中最生動(dòng)的場(chǎng)面，并說出生動(dòng)的理由。問題一提出來，老師隨后提示說：所謂場(chǎng)面就是一些人物在一定時(shí)間、一定地點(diǎn)發(fā)生的某件事的一個(gè)生動(dòng)的畫面。要賞析它的好處，我們可以抓關(guān)鍵詞語，也可以從具體內(nèi)容上去分析，有時(shí)候還可以從修辭的角度去賞析……老師斷斷續(xù)續(xù)的用了將近五分鐘去進(jìn)行所謂的“引導(dǎo)”或“啟發(fā)”，然后稍微一停頓，就找學(xué)生回答。本來是學(xué)生學(xué)習(xí)思考的時(shí)間，結(jié)果讓教師好心的“嘮叨”霸占了。

從教師“嘮叨”的內(nèi)容看，有這樣幾種情形：

一是習(xí)慣型。這種類型大多是教師無意識(shí)的口頭語。有的教師在課堂教學(xué)上，經(jīng)常帶一些習(xí)慣性的口頭語，如“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“好不好”等等，一節(jié)課多達(dá)幾十句，甚至每句話都有，累積起來，確實(shí)會(huì)占去不少時(shí)間。占用時(shí)間事小，影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)事大。

二是解釋型。通過教師的“嘮叨”，把有難度的或者學(xué)生不好把握的問題解釋清楚。如有位教師在執(zhí)教酈道元的《三峽》時(shí)，提出這樣一個(gè)問題：文章從哪幾個(gè)方面寫了三峽景觀？問題提出后，看到學(xué)生很茫然，老師就開始了如下“嘮叨”：要回答這個(gè)問題，需要大家反復(fù)讀課文，從文中找出相關(guān)的語句，再從相關(guān)語句中找出所寫的景物，看看文中寫了三峽的哪些景物。至此學(xué)生才恍然大悟，原來是找出文中寫了三峽的哪些景物。造成老師“嘮叨”的原因就在于問題設(shè)計(jì)有歧義，使學(xué)生難以把握。歧義表現(xiàn)在“哪幾個(gè)方面”上，這既可以理解為寫了哪些景物，也可以理解為從哪些角度來寫的，還可以理解為從哪些特點(diǎn)來寫的。而發(fā)問者的本意是讓學(xué)生找出文中寫了三峽的哪些景物，那么這個(gè)問題就可以修改為：文章寫了三峽的哪些景物？一目了然，一步到位，省去許多口舌。

三是控制型。通過附加很多的限制條件，讓學(xué)生按圖索驥，謝絕學(xué)生“旁逸斜出”。如有位老師讓學(xué)生復(fù)述《雪地賀卡》一文的主要內(nèi)容，問題通過多媒體展示后，老師又做了如下“嘮叨”：復(fù)述的時(shí)候要說清什么人、做了什么事、為什么做、怎樣做、結(jié)果怎么樣等等，這確實(shí)是畫蛇添足。

四是暗示型。老師為了節(jié)省課堂時(shí)間，趕進(jìn)度，自覺或不自覺地把答案通過“嘮叨”暗示給學(xué)生，問題僅是一個(gè)幌子，虛晃一槍，讓學(xué)生在自己嘮叨的話語里聽出言外之意，把答案說出來，師生皆大歡喜，這才是真實(shí)目的。

五是重復(fù)型。翻來覆去地重復(fù)問題或者重復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生回答的答案，唯恐學(xué)生記不住。

教師“嘮叨”的心理主要有兩種。

一是避免冷場(chǎng)。多數(shù)老師擔(dān)心課堂上的沉默，特別是一些公開課或優(yōu)質(zhì)課更害怕課堂上的“冷清”，總認(rèn)為話語不斷，熱熱鬧鬧是好課。基于這種心理，所以在看似“冷場(chǎng)”的時(shí)候，老師就開始唱“獨(dú)角戲”，沒話找話進(jìn)行“幫襯”。

二是獨(dú)霸課堂。新的教學(xué)理念要求老師要做到以生為本，尊重學(xué)生的主體地位，把更多的學(xué)習(xí)時(shí)空交還給學(xué)生。有些教師雖然具備了一些新理念，但穿新鞋走老路的現(xiàn)象仍非常普遍，于是就出現(xiàn)了借助不停的“嘮叨”來獨(dú)霸課堂的現(xiàn)象，其實(shí)質(zhì)是害怕學(xué)生“跑偏”，目的是“管死”課堂。

古人云：“靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得”。有位老師執(zhí)教九年級(jí)“表達(dá)與交流”之“場(chǎng)面與細(xì)節(jié)”，讓學(xué)生看《唐山大地震》姊妹倆被瓦礫壓著、媽媽決定要救哪一個(gè)的一段視頻，長(zhǎng)達(dá)4分鐘，看過之后，多媒體上出現(xiàn)了一行文字：

請(qǐng)你選取視頻中，你印象最深的一個(gè)畫面，把它寫下來。

要求：5分鐘以內(nèi)，150字左右。

老師一句話也沒說，學(xué)生一句話也沒有說，而是紛紛拿出筆，開始寫作。教室內(nèi)一片寂靜，只有學(xué)生刷刷的寫字聲。

這位老師的處理，真是值得大加贊賞。一是節(jié)省了課堂時(shí)間，有效的利用了時(shí)間。二是師生都沒有說話，有利于保持此時(shí)的課堂氛圍。因?yàn)閷W(xué)生剛看過視頻，都被籠罩在悲情之中，都在為視頻中人物的命運(yùn)擔(dān)心，看似無聲，實(shí)則每個(gè)人的心情都是極度的不平靜。由于沒有老師話語的干擾，也就為學(xué)生思維提供了一個(gè)良好的時(shí)空。此刻，任何語言都是多余的，這就是“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。

一堂生動(dòng)的語文課堂，必不能缺少學(xué)生的靜思默想。

劉浩，山東省棗莊市薛城區(qū)教育局教研室。