高中歷史高效課堂開展素質教育

任寶強

摘要：在大力提倡素質教育的今天，歷史作為一門連接過去和現在的特殊學科，已成為課堂教學的重要內容。師如何才能在有效的45分鐘內，使歷史課教學變得生動，使學生在深入淺出的學習中增加知識的容量，提高教學效果以及學生的學習效率呢？筆者結合多年教學經驗在本文中從高中歷史教學中的問題、分析教學效率不高的原因、如何開展歷史教學三方面入手對如何在高中歷史教學中實現高效課堂展開全面的分析。

關鍵詞：高中歷史；措施；高效課堂

一、高中歷史教學存在的問題

一方面，長期以來，歷史學科一直被認為是“副科”，家長學生都不重視，導致學習時間保證不了，特別是一些學生認為歷史課就是記記背背，沒有什么智力含量，只要努力記就一定能學好，所以課余時間學生基本上不學歷史，把時間用在學習“主科”上。從高考中歷史出題的角度來看，并非學生簡單背背就可以得高分，學生需要有分析問題、分析材料的能力。做題方法的積累、答題能力的提高不是一朝一夕的事，如果學生只是在快考試時進行突擊性背誦，那是很難取得一個理想的成績的。

另一方面，歷史學習中確實需要記憶一些知識，涉及到很多的年代、事件、人物、地點等紛繁復雜瑣碎的知識點，記憶起來容易混淆，導致很多學生有畏難情緒。為了取得一個理想的成績，不少學生便對考試知識點死記硬背，成為背誦教材和應對考試的機器，歷史課在他們眼里也成了枯燥乏味的記憶課。

二、實現高中歷史教學高效課堂的措施

1、多種手段提高學生學習興趣。高中歷史的學習，排在首位的是要有興趣。那么興趣要怎么培養呢？通過靈活多樣的學習方法來提高學生的學習興趣，對教學的開展能起到極大的推動作用。在歷史教學的實踐中，學習方法是多種多樣的，筆者結合實際進行如下淺析：①如何聽課。課堂教學是學校教學的主要形式，聽課是學生在課堂學習時的一種主要活動，是學生獲取知識、信息的重要途徑之一。聽歷史課的方法，可分為“聽”“思”“記”三個方面。所謂“聽”，即在聽課時要集中注意力，及時和準確地吸收教師所講的內容，尤要關注要點，把握重要之處。所謂“思”，即主動進行思考，對聽到語音、語義等進行辨識，對所傳達的信息及時作出反應。所謂“記”，是指在筆記本上做聽課筆記。高中階段的筆記除了記錄板書提綱、基本概念、重要觀點之外，還可選擇記錄教師講述的內容，尤其是一些補充性的內容。②正確的閱讀教材。閱讀是學習歷史的基本方式之一，是接收歷史信息的主要途徑。一般地說，閱讀包括認讀和解讀。認讀是搞清閱讀材料的代字含義，認讀句子和語段并明了其意思。在認讀的基礎上，要進一步了解閱讀材料的內在含義，這就是解讀。在解讀時，不僅要了解和分析歷史材料中代字表述的實際所指，而且要能夠與具體的歷史事實聯系起來，對閱讀材料的內容進行辨析、歸納。③記憶的方法。記憶要遵循一些規則，如學習與記憶的結合、及時進行記憶、在理解的基礎上進行記憶、集中記憶與分散記憶相結合、從系統化和結構化的層面上進行記憶等。④如何進行復習。復習是學習過程中的一個重要環節。一般來說，復習的類型有隨堂復習、課下復習、階段復習、期末復習、高考復習等。復習的方法也是多樣化的，基本的方法有整理學習筆記、編寫復習提綱、比較相關的知識、構建知識體系等。

2、精心安排課堂結構，有效利用課堂45分鐘。①吃透教材。首先要宏觀把握教材。把每節課都放在整個歷史長河中去，居高臨下地講述，掌握歷史階段特征。其次是微觀拓寬教材。在使用教材時，對一些內容必須進行必要的充實和具體化，使之生動形象和更易理解。再次，深化標題之間的內在聯系。教師在講課時不但要突出重點、難點，還要注意深化各個標題之間的內在聯系。②嚴謹的課堂結構。嚴謹的課堂結構這是上好一節高效課的關鍵所在。要做到這一點，使學生學活歷史，我認為必須處理好：“嚴”與“活”的關系。做到嚴中有活，活中有嚴；嚴而不死，活而不亂。“嚴”表現在：課堂紀律要嚴；注重知識的準確性，做到史實準確、觀點正確，褒貶分明。“活”表現在：教師要有親切的面容，和藹的態度；穿插相關的史料、小故事，講述要耐人尋味；更重要的是敘述要有層次感，做到深入淺出，生動有趣。“疑”與“釋”的關系。“學而不思則罔，思而不學則殆。”

3、合理運用課堂討論，培養學生實事求是的精神和創造性地解決問題的能力。課堂討論是在商討和辯論中互相啟發，它強調在教師教與學生學的關系中，改變教師“一言堂”的傳統方式，變學生被動接受為學生主動地學習，并去研究和探求真理；讓學生多問“為什么”。

以教師為主導，學生為主體是搞好課堂討論的核心問題。討論時，教師要善于啟發和誘思，當出現沉默時，老師要撥開話題，打破沉默，啟發學生發言；當討論進入高潮，特別是出現爭論時，教師要因勢利導，緊扣主題，將討論引向縱深，最后做好結語。結語時，要表揚質量較高的發言和積極性高、進步快的學生。要特別鼓勵學生對書中或前人的一些傳統觀念提出大膽質疑，對前人尚未揭示的規律勇于探索，即使有不妥之處，得出的某些結論不盡成熟。甚至走入“誤區”，教師也要滿腔熱情地肯定其創新思維，引導學生找出不足，分析原因，走出“誤區”，變不足為圓滿，變錯誤為正確，使學生的認識產生質的飛躍。

三、結語

總之，在大力提倡素質教育的今天，歷史作為一門連接過去和現在的特殊學科，已成為課堂教學的重要內容。如何開展高中的歷史教學，提高教學的效率實現高效課堂是非常值得探討的話題，希望本文可以給工作在一線的同行們有所幫助。