小學語文生活化教學淺析

汪琪

摘要：語文教學生活化，不僅可以克服傳統語文教學中只重語言智能的弊端，而且優化了教學過程，使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。

關鍵詞：小學語文；課堂；生活

語文是反映生活并能服務于生活的一種語言工具，它天然與生活聯系在一起。美國教育家華特曾經說過：“語文的外延與生活的外延相等。”語文課的內容包羅萬象，博大精深。高山流水，清風明月；大漠孤煙、長河落日的塞外風光；草長鶯飛、山青水秀的嫵媚江南；人生的悲歡離合，求索的艱難坎坷……都是語文課里鮮活的內容。所以，語文不是一本單一枯燥的教科書，而是活生生的、五彩斑斕的生活。脫離了生活的語文，勢必會成為一潭死水，要想使語文教學取得成效，就得扎根于生活這片沃土。

一、把生活的源頭活水引入課堂

“生活有多么廣闊，語文世界就有多么廣闊。”的確，知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀都能在生活中得到歷練。

教育心理學家張梅玲教授認為，課堂教學要把握好三個環節：課前參與以體驗性教育為主，課中探索以探索性教育為主，課后延伸以實踐性教育為主。這三個環節，無一不是圍繞著生活展開的。有位教師在教學《聞一多先生的說和做》時這樣導入：“同學們平時說話、做事的原則是什么？”一個學生說：“說之前要想一想是否合適，做之前要想想后果再做。”另一個學生說：“要想想能不能對得起自己的良心。”接著，教師引導學生認識到人們說話、做事其實都是由“心”統管著的，做人的原則決定著言語行為的方式，為接下來教學生認識聞一多先生的愛國救國精神作了鋪墊。這個開頭就是體驗式的，激發學生的學習興趣后，自然而然進入新課的學習：看看聞一多先生是怎么說的和做的。

二、體驗感悟生活

聯系生活進行語文閱讀教學，要親自體驗生活，用心感受生活，深入思考生活。對生活的思考涉及方方面面，可以是關于社會人生問題，可以是自己身邊的瑣事，也可以是對人生哲理的領悟。

例如我教林海音的《爸爸的花兒落了》這課時，要求學生聯系實際設想自己因天氣惡劣不想上學爸爸是如何做的，學生們各抒己見。作者的爸爸對自己要求特別嚴格，狠狠的教訓她，逼她去上學。可是爸爸卻暗中跟隨作者，并去學校送錢。作者對父愛的思考比常人更深入、更真切，對人生也有一種徹底的理解和認識。學生對自己父親在自己的成長歷程中進行的嚴厲教育就能夠真正的理解。

因此，語文教師在實際教學中應該讓學生聯系生活，利用教材進行外延聯系生活，利用現代化手段聯系生活，給予學生更多的體驗和感悟，更好的去學習語文。

三、生活中孕育教學

生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學問。因此，我們應當具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材。

《學會生存》一書中指出：“小學教育的共同趨勢是必須把理論、技巧和實踐結合起來，把腦力勞動和體力勞動結合起來，學校不能和生活脫節，兒童的人格不能分裂成為兩個互不接觸的世界——在一個世界里，兒童像一個脫離現實的傀儡一樣，從事學習；而在另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足。”所以，達到真正理解還不是最終的目的，能將所學運用于生活，尤其是創造性地運用，才是我們追求的目標，而實踐是達到這一目標的基本途徑，是課堂教學生活化的延伸。我們應以課外實踐為憑借，引導學生走向社會，走向生活。

1、聯系學校生活，學習語文。學校是學生生活的重要舞臺，這座舞臺上發生的一些故事可以引入到學生的學習中來。例如：開學初，我班一名學生路上拾到一位小朋友的報名費主動交給老師，五年級的三位同學一年四季幫助殘疾學生上學等等，都可以讓學生們去說、去講。

2、聯系社會生活，學習語文。《標準》指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”社會是一道廣闊的背景，更是學習語文一片天地。例如：針對當今社會上一些時髦的廣告詞，如“大富豪啤酒，步步領鮮”、“使用藍天六必治，讓您牙口無炎”等等，這一類故意偷換同音字的不規范用字現象，可以讓學生扮演一名文字小衛士，走入社會去糾正這類現象。這樣，不僅使學生掌握了一定的語言文字的知識，養成寫規范字，說規范話的良好習慣，而且也訓練了學生的社交能力，說服他人的能力。

3、聯系家庭生活，學習語文。家庭是兒童學習語文的第一場所，父母是兒童的第一任啟蒙老師。在這里，兒童獲得了很多知識。教師可以抓住每個學生家庭的特點巧妙設計語文教學。例如：有的學生家長是賣服裝的，則可以讓他設計一下服裝廣告；有的學生家長是賣水果的，則可以讓他寫一寫介紹有關水果方面的文章等等。這樣一來，學生的積極性高昂，家長更是倍加贊許。

總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學生活化，不僅可以克服傳統語文教學中只重語言智能的弊端，而且優化了教學過程，使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發芽，開花，結果。