農村小學科學課程教學現狀淺析

鄒敏

摘要：基礎教育課程改革中，把加強科學教育擺在了突出位置，在看到科學課程的重要性的同時.只有中小學科學教師正確認識科學課程在學生終身發展和在社會中的作用、真正理解科學教育的內涵，才能從整個教育改革的制高點出發，理性地關注科學課的改革，立足于教學本位工作搞好科學課程教學。農村小學的科學教學是一個難點，但同時也亟待加強。

關鍵詞：農村小學；科學課程；教學現狀

隨著課程改革的進一步深入，素質教育的大力推進，給我們科學老師帶來了新的契機和挑戰。我們的思想正在經歷著熏陶和洗禮，我們的教學行為也正在經歷著“蛻變”，從教育思想到教育理念、從教育理念到教學實踐。我們欣喜的看到在課堂教學中，我們的教學行為在悄悄地發生著變化。加強農村基礎教育，提高農村中小學科學教育的質量，是提高未來公民科學素質的奠基工程，對于小學科學教育工作者來說，是一項不可推卸的任務。

一、科學課程在農村開設現狀

在農村由于缺乏科學文化知識，某些地方封建迷信盛行，給人們生活帶來了很多的損失，甚至有時還會導致一些意外事件發生。長期以來，大多數的基礎教育普遍存在重升學輕素質的問題，導致科學課得不到應有的重視。調查中發現廣大的農村的兒童對科學以及科學課都有著濃厚的興趣，小學科學作為一門科學啟蒙教育，它的價值是和語文、數學、外語等其他基礎學科無法替代的，如果不重視農村地區的科學教育，就等于在扼殺農村兒童的好奇心和求知欲。

課題組展開了一系列調查，希望通過調查發現困難找出原因，提出有效建議。

1、科學課得不到應有的重視。與城市小學一樣，大多數郊區、農村學校也受應試教育思想的影響，把科學課列在副科之列，因為不是主課，其地位自然明顯低于語文、數學、外語等所謂的主科，許多地方都存在著對科學課的擠課、占課現象。

2、師資力量薄弱。農村小學科學教師的師資狀況很不容樂觀。多數農村小學科學教師是兼職，幾乎沒有專業背景，這樣的非學科專業背景直接影響課程的實施質量；學歷層次普遍不高，多為中師，專科及專科以上學歷較少，本科更少，這樣更無法保證教師素質符合課程要求。

3、教學把握不當。首先，是教學內容方面，顯得凌亂，深淺難易把握不夠恰當。存在體系落后、不重視整體框架和結構的問題，有些書本知識嚴重老化，再加上不重視科學精神的培養，使學生既不能適應經濟、科學和社會發展，也難以轉向其它科學領域。其次，在教學模式方面，不注意將書本知識與科學實踐聯系起來，忽視科學教育過程的復雜性，不通過科學研究進行學習。這樣的科學教育，難以發展創造、直觀、想象與懷疑的態度，難以在學生思想和態度的訓練方面作出指導。再次，在教學方法方面，教師采取的主要還是講授法，“教師講、學生聽”、“教師念、學生記”的教學方式只能使學生機械地背科學、學科學。有時甚至采取“填鴨式”的教學方法，企圖把更多的新的科學知識塞進學生的腦子里。很難培養學生探究精神。加強科學教育，并不是堆積知識，而主要是培養學生的科學精神，讓學生掌握科學的方法，以解決現實中的問題。

4、教育經費缺乏，教學資源跟不上、教學配套設施缺乏。這是包括城市小學在內的普遍性問題。對于農村小學來說經費就更是一個突出問題了。由于經費的缺乏，會產生很多的連鎖反應。

二、農村小學科學教學現狀的思考

1、轉變觀念，提高認識，提升科學課的學科地位。科學課在我國是2001年由自然課改過來的一門新課程，與原有的自然課相比無論是從內容上還是老師的授課方式上都完全發生了轉變，各地教材不統一，課時不統一。這對我們教授科學的教師來說是一種教育觀念和教學方式的嚴峻挑戰，它對教師提出了更高的要求：需要教師深刻理解科學學習的內涵，真正樹立以學生發展中心的觀念；需要教師具有良好的知識素養和完善的知識結構；需要教師具有引導和鼓勵學生主動探索形成積極學習態度的能力。要知道這門課程的學習與傳統的學科學習是完全不一樣的，過去的老師總是站在講臺上，老師講的話就是權威就是答案。而科學課程的講授就需要老師根據不同的教學內容采用不同的授課方式，學生要積極與教師配合，共同完成教學任務。老師要正確處理一滴水和一桶水的關系，這已經不是過去一滴水與一桶水的年代了，要知道現在老師要給學生一滴水自己應該是一條河，這條河里的水隨時都是流動著的，是新鮮的。所以老師要隨時更新自己的知識結構，要有危機意識，真正意識自己的知識結構單一，能力有限，正視自己的不足，解放思想，轉變教育觀念。沒有經驗可以摸索；知識不夠可以學習。在不斷探索、不懈學習的過程中逐漸熟悉科學教育的流程與要求。通過自身的學習，掌握一定的科研能力來更好的指導學生的科學學習。

2、加強師資培訓，提高科學課程教師專業水平。實施科學教育的關鍵在教師。長期以來的傳統觀念給語文、數學等所謂的主科教師在培訓上提供了良好的平臺，而給科學教師帶來的卻是“不平等”待遇。以致科學課沒人愿上，沒人會上。針對面前農村現任科學教師專業水平較低、學歷不高和專業局限的狀況，必須加強農村科學教師的師資培訓。要把轉變教師觀念貫穿與培訓的全過程，讓教師從知識的傳授者、權威者，轉變成學生學習的參與者、促進者、組織者、指導者，從單純的知識傳授轉移到關注學生的終身發展。要適應和滿足科學教育的需要，各級教育行政主管部門、學校、教師培訓機構必須開展各種形式的教師的培訓，提升教師的各種素養，提高教師的教學、指導能力。

3、因地因校制宜，提倡科學學習的多樣化。科學課程是國家與學校合作管理的課程，國家主要對課程的地位、課時安排進行規定，而課程的開發必須由學校來完成。學校課程要符合科學課程的性質，也要符合學校的實際情況，應該具有可行性與實效性。在農村，各學校的辦學規模二辦學模式、辦學條件、師資水平、生源水平與市級學校都存在很大差異。因此，各個學校在開設科學課的過程中，應該堅持的原則是：一切從學校的實際情況出發，鼓勵師生自己的特色實施該課程。不同學校和不同學生在科學學習上有各自的差異，所以在目標定位上可以各有側重，在內容選擇上也可有各自特點。農村學校尤其要在課程實施過程中做到因地制宜，因校制宜、因時制宜，充分挖掘現實生活中的學習資源。校內外自然環境、人文環境和現實生活中都包含著科學問題和科學道理，這些都是豐富的教學素材。科學教師如果加以很好地利用，這對課程資源相對缺乏的郊區和農村地區是非常有用的。

4、加大對農村教育的投人，切實改進農村教學設備。農村小學科學教學的不足主要由于教育經費缺乏造成，如果政府部門能夠多向農村教育投人資金，提高農村教師的待遇，購置一些教學儀器和設備，幫助農村建立一些網絡資源，那么農村在小學科學教學方面的一些困難就會得到有效緩解。

總之，農村的小學科學教育盡管有這樣那樣的困難，但是只要我們科學老師一起努力，將迎來農村的小學科學教育的真正春天。