初中數(shù)學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想的教學(xué)策略

康梅柳

摘要：數(shù)學(xué)思想是蘊含在教學(xué)內(nèi)容中每一個知識點里，其被稱為數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，一般常常蘊含在基本的知識點當(dāng)中。人們常常過度關(guān)注數(shù)學(xué)成績的高低，導(dǎo)致沒有意識到數(shù)學(xué)思想在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵作用。在新課程改革的背景下，迫切要求數(shù)學(xué)教師要深入分析探究教材，從教材中獲得蘊含數(shù)學(xué)思想的方式，從而在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來，進(jìn)而幫助學(xué)習(xí)者的日常學(xué)習(xí)。文章主要分析了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透數(shù)學(xué)思想的教學(xué)實踐。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)思想；教學(xué)實踐

教材是按照知識的簡易按照縱向的順序開展的，而數(shù)學(xué)思想是蘊藏在數(shù)學(xué)知識體系中的，在教材中沒有明顯的提示，因此教師就須要在課堂上進(jìn)行有關(guān)數(shù)學(xué)思想的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在課堂上通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而獲得數(shù)學(xué)思想。

一、數(shù)學(xué)思想的定義與分類

數(shù)學(xué)思想是指對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式與思想邏輯的認(rèn)識，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握了對數(shù)學(xué)思想的認(rèn)識，才能夠開展高效的自主學(xué)習(xí)。只有將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)能力才能夠強化學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，從而獲得可持續(xù)的健康發(fā)展。

例如，在進(jìn)行教材例題講解時，可以先總結(jié)下題目的解法所蘊含的數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)習(xí)者能夠有總體的印象。初中數(shù)學(xué)中所包含的數(shù)學(xué)思想主要包括以下幾種：（1）數(shù)形結(jié)合思想。數(shù)形集合是一個重要的數(shù)學(xué)思想，也可以作為重要的解題思路。有很多數(shù)量關(guān)系的抽象概念與解析式子，如果將其融入幾何意義，就會變得十分的直接形象；同時，一些圖形的數(shù)形又可以以代數(shù)的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行研究，讓圖形的性質(zhì)更加直接，更加透徹；（2）函數(shù)方程思想。主要是針對部分非函數(shù)的問題，在進(jìn)行轉(zhuǎn)換之后成為函數(shù)的思想，通過函數(shù)的解題思想來解決問題；（3）化歸與轉(zhuǎn)化。該種思想主要就是指在研究相關(guān)數(shù)學(xué)問題時將其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而解決問題的一種方式。通常都是將復(fù)雜的問題簡單化，將繁雜、難求解的問題轉(zhuǎn)化為容易求解的問題；將抽象的問題轉(zhuǎn)化為直觀形象的問題。

二、數(shù)學(xué)思想教學(xué)原則

1、目標(biāo)性原則。在數(shù)學(xué)思想教學(xué)過程中要樹立相應(yīng)的目標(biāo)。第一，深刻開發(fā)教學(xué)內(nèi)容所有隱藏的數(shù)學(xué)思想，再結(jié)合每一節(jié)課的具體知識點，將其中的數(shù)學(xué)思想變得實際化與具體化。第二，對于數(shù)學(xué)思想能夠結(jié)合的知識點要制訂出相關(guān)登記的目標(biāo)，并且逐步掌握相應(yīng)的層次。

2、滲透性原則。數(shù)學(xué)思想是隱藏在具體的數(shù)學(xué)知識點當(dāng)中，與簡單的數(shù)學(xué)概念存在著明顯的區(qū)別。因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)該以實際的數(shù)學(xué)教學(xué)點為載體，將教材中的隱藏數(shù)學(xué)思想恰當(dāng)?shù)貪B透其中。例如在介紹新知識點的教學(xué)中，教師對該學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行介紹，其中代數(shù)部分為兩章、幾何部分為兩章等等，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)知識前就接受了分類思想的熏陶。教師須要注意，學(xué)習(xí)者掌握數(shù)學(xué)思想方法所要花費時間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)長于接受知識的時間，因此教師須要不斷地采用各種教學(xué)方式來進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的滲透，讓學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時掌握數(shù)學(xué)思想。

3、學(xué)習(xí)者主動性原則。學(xué)習(xí)者的主動積極性對其自身掌握數(shù)學(xué)思想的程度有著直接的聯(lián)系。數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的實質(zhì)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，是來源于實際知識，又是高于實際知識的。知識教學(xué)是認(rèn)知結(jié)果的教學(xué)，如果學(xué)習(xí)者無法開展獨立的思維活動，將無法獲得數(shù)學(xué)思想方法。在課堂上教師應(yīng)該要尤其注重構(gòu)建教學(xué)氛圍，給學(xué)習(xí)者提供能夠積極思考的素材，讓學(xué)習(xí)者能夠主動地加入到知識的學(xué)習(xí)中。在數(shù)學(xué)實踐活動中受到影響，從而掌握數(shù)學(xué)思想。

三、初中數(shù)學(xué)思想的教學(xué)實踐策略

1、預(yù)設(shè)定義教學(xué)，體驗數(shù)學(xué)思想方法。在多邊形的內(nèi)角和的知識點教學(xué)過程里，教師可以采用相應(yīng)的教學(xué)模式來預(yù)設(shè)定義，讓學(xué)習(xí)者能夠體驗數(shù)學(xué)思想方法。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者回憶之前有沒有了解哪些多邊形的內(nèi)角和。這個問題與學(xué)習(xí)者已學(xué)知識比較符合，因此學(xué)習(xí)者很容易回答上來。根據(jù)學(xué)習(xí)者的回答，教師提問，既然正方形、長方形等四邊形的內(nèi)角和都是360度，那么任意四邊形的內(nèi)角和是多少呢，你們有什么方法可以進(jìn)行驗證嗎？教師可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者分小組進(jìn)行合作研討，讓學(xué)習(xí)者能夠互相幫助，相互學(xué)習(xí)。教師可以在小組之間巡視討論過程，在討論完成后小組分別回答自己的討論結(jié)果。通過小組討論后學(xué)習(xí)者思考出了5種方式來證實四邊形的內(nèi)角和為360度，例如連接對角線，延長兩邊等。在學(xué)習(xí)者們紛紛給出答案后，教師再從眾多方法中總結(jié)出最為簡便的方法。教師進(jìn)而可以提出下述問題，讓學(xué)習(xí)者來求證五邊形等多邊形的內(nèi)角和，讓學(xué)習(xí)者能夠再一次主動積極驗證。通過四邊形、五邊形、六邊形內(nèi)角和的推算，讓學(xué)習(xí)者能夠掌握推算多邊形內(nèi)角和的數(shù)學(xué)思想。

2、總結(jié)歸納，形成數(shù)學(xué)思想。通常學(xué)習(xí)者在思考、預(yù)測、推理的過程中都是在親身感悟“歸納”思想方法的過程。學(xué)習(xí)者通過“歸納”的思考與實踐往往能夠自己總結(jié)出相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想。例如，在分析圓與圓之間位置關(guān)系的時候，學(xué)習(xí)者通過預(yù)測、分析、證實等方式來總結(jié)出兩個圓的半徑總和或差，與其兩組圓心距之間的大小關(guān)系，進(jìn)而歸納出來化歸的思想。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中如果只是重視表層知識的講解，而忽視數(shù)學(xué)思想的教學(xué)，是無法真正提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的。其對學(xué)習(xí)者在初中階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)真正理解與掌握是十分不利的，只會讓學(xué)習(xí)者的數(shù)學(xué)認(rèn)知只停留在學(xué)習(xí)表面的初級階段，難以得到實質(zhì)性的提高。但若教師僅僅關(guān)注數(shù)學(xué)思想與方法，而忽視數(shù)學(xué)知識的實踐教學(xué)，學(xué)習(xí)者也會覺得難以接受，無法領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想的深層含義。數(shù)學(xué)思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有著不可替代的作用，教師教學(xué)過程中應(yīng)該采用合理、正確的方式引導(dǎo)，讓數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)知識相融合，兩者能夠相互配合、相輔相成。