互惠分組教學(xué)模式中體育教師的“導(dǎo)學(xué)”角色研究

摘 要 互惠分組教學(xué)模式的普遍運(yùn)用有效推動學(xué)生成為教學(xué)主體，同時(shí)對體育教師提出了更高的要求。本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料、邏輯分析等方法，對互惠分組教學(xué)模式中體育教師主導(dǎo)教學(xué)的角色進(jìn)行研究。在“導(dǎo)學(xué)”角色的定位上，體育教師應(yīng)發(fā)揮好“示導(dǎo)”、行使好“巡導(dǎo)”、處理好“輔導(dǎo)”等角色；在“導(dǎo)學(xué)”角色的把握上，體育教師應(yīng)“引導(dǎo)”好教學(xué)興趣、“主導(dǎo)”好教學(xué)節(jié)奏、“指導(dǎo)”好教學(xué)練習(xí)等。

關(guān)鍵詞 互惠分組教學(xué)模式 體育教師 體育教學(xué) 導(dǎo)學(xué)

由美國體育教育家穆斯卡·莫斯頓（Muska·Moston）提出的互惠分組教學(xué)模式，是由教師為中心向?qū)W生為主體轉(zhuǎn)變的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，在體育教學(xué)中鍛煉了學(xué)生的自主能力，在技術(shù)練習(xí)上培養(yǎng)了學(xué)生的主觀意識。互惠分組教學(xué)模式在體育教學(xué)中被大量運(yùn)用，在體育教學(xué)實(shí)踐中取得了豐碩成果。學(xué)生在體育教學(xué)中的角色日益受到重視，提高學(xué)生的綜合能力已是大勢所趨，這對教師定位與把握“導(dǎo)學(xué)”角色提出了更高的要求。多年來，對互惠分組教學(xué)模式中有關(guān)學(xué)生的研究不勝枚舉，對體育教師角色的相關(guān)研究卻未見報(bào)端。教學(xué)中，體育教師出現(xiàn)了角色淡化、甚至被忽略的現(xiàn)象，這是不應(yīng)該的，也是急須改變的。因此，在互惠分組教學(xué)模式下，對體育教師的“導(dǎo)學(xué)”角色進(jìn)行研究，具有一定的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、體育教師“導(dǎo)學(xué)”角色的定位

1.“示導(dǎo)”角色

動作示范是體育教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，也是體育教學(xué)的獨(dú)有特點(diǎn)。教師通過標(biāo)準(zhǔn)的動作示范，可以讓學(xué)生直觀感受優(yōu)美的動作，在腦海里形成整套動作的表象，促進(jìn)學(xué)生對技術(shù)動作的初步掌握。同時(shí)，學(xué)生會感受到體育運(yùn)動難以阻擋的魅力，收獲一種愉悅的心理滿足，有利于激發(fā)自主學(xué)習(xí)的濃厚熱情。互惠分組教學(xué)模式的實(shí)踐原則是：根據(jù)學(xué)生的技術(shù)能力分成若干個(gè)兩人小組，在練習(xí)中兩人互為觀察者和練習(xí)者，交替變換角色并互相提供反饋信息。教師不直接和練習(xí)者接觸，而是與觀察者進(jìn)行語言交流，起到間接指導(dǎo)練習(xí)者的作用。因此，教師在做動作示范時(shí)，要對動作的重點(diǎn)、難點(diǎn)與注意事項(xiàng)進(jìn)行提示，在肢體和語言的有效配合下，發(fā)揮好引路人的“示導(dǎo)”作用。

教師進(jìn)行動作示范是為了讓學(xué)生清晰了解動作的技術(shù)結(jié)構(gòu)，所以在示范時(shí)要精神飽滿、節(jié)奏分明、動作流暢，讓每一位學(xué)生都可以看清楚，對技術(shù)動作有一個(gè)外在的了解。同時(shí)，動作技術(shù)講解是必不可少的環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生了解內(nèi)在規(guī)律的教學(xué)方法，將直觀感覺與思維活動有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)成事半功倍的效果。教師要根據(jù)動作的難易程度和授課對象的接受能力，合理采用正常與較慢的速度、完整與分解的技術(shù)、講解與重復(fù)的輔助，選擇合理的示范面、示范方位、示范角度，引導(dǎo)學(xué)生快速掌握技術(shù)動作。在分組練習(xí)之前，體育教師還要將觀察者應(yīng)注意的重點(diǎn)環(huán)節(jié)、關(guān)鍵部分和具體方法交給學(xué)生，讓學(xué)生作為觀察者時(shí)有所側(cè)重，向練習(xí)者反饋信息時(shí)能有的放矢，可促進(jìn)學(xué)生接受理解和觀察分析能力的提升。如何教會學(xué)生會看并能看懂示范，在體育教學(xué)中尤為重要，需要體育教師進(jìn)行正確的示范和引導(dǎo)。

2.“巡導(dǎo)”角色

在互惠分組教學(xué)實(shí)踐中，每兩個(gè)學(xué)生被分在一個(gè)練習(xí)小組里，成為互助互利、共同提高的一對學(xué)習(xí)搭檔。這時(shí)，體育教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻y(tǒng)觀全局的“巡導(dǎo)”角色，不但要巡視所有練習(xí)小組的情況，還要指導(dǎo)存在問題的個(gè)別練習(xí)小組。在練習(xí)小組中，兩位學(xué)生分別擔(dān)任觀察者和練習(xí)者的角色，兩種角色在學(xué)生中間交替轉(zhuǎn)換。當(dāng)一位學(xué)生做動作練習(xí)時(shí)，另一位學(xué)生就成為觀察者，對練習(xí)者的練習(xí)情況進(jìn)行觀察，負(fù)責(zé)對練習(xí)者進(jìn)行技術(shù)評價(jià)，為練習(xí)者提供技術(shù)反饋信息。體育教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)，但在指導(dǎo)過程中只能與觀察者進(jìn)行交流，聽取和分析觀察者的評價(jià)與反饋信息，通過補(bǔ)充和修正等方法對其進(jìn)行指導(dǎo)，在鍛煉觀察者掌握技術(shù)的思維能力時(shí)，達(dá)成對練習(xí)者的間接指導(dǎo)，形成一種雙重功效的特殊作用。

在體育教學(xué)過程中運(yùn)用互惠分組模式，能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生的課堂參與度，改善學(xué)生在觀察過程中的綜合分析能力，充分體現(xiàn)趣味性和挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)。在實(shí)踐中，學(xué)生往往能夠很好地進(jìn)入分組教學(xué)，而個(gè)別體育教師卻未能較好定位自己的角色，導(dǎo)致有些學(xué)生出現(xiàn)了消極懈怠的情緒，有的課堂發(fā)生了無序混亂的現(xiàn)象。因此，僅僅讓學(xué)生進(jìn)行相互幫助是不夠的，教師要把握好與學(xué)生互動交流的尺度，既不能放任不管、憑其發(fā)展，也不要過多參與學(xué)生的練習(xí)。如過多介入學(xué)生的練習(xí)，勢必會減少學(xué)生的練習(xí)時(shí)間，違背了互惠分組教學(xué)模式讓學(xué)生充分參與的核心精神。若過少地進(jìn)行巡視指導(dǎo)，定會造成一些不利于體育教學(xué)的現(xiàn)象出現(xiàn)，影響互惠分組教學(xué)模式的教學(xué)效果。體育教師要觀察每個(gè)練習(xí)小組的練習(xí)情況，把握每位學(xué)生的練習(xí)程度，讓學(xué)生感受到教師的存在，體會到教師在體育教學(xué)中的重要性，從內(nèi)心深處增加對教師的信任感。

3.“輔導(dǎo)”角色

在體育教育事業(yè)中，體育教師是履行教書育人重任的專業(yè)人員，是調(diào)動學(xué)生參與體育教學(xué)的重要力量，是推動體育教育實(shí)踐的助力器。在教學(xué)中，體育教師要對教學(xué)活動進(jìn)行管理和組織，還要通過靈活的教學(xué)方法、通俗易懂的專業(yè)技術(shù)講解，對學(xué)生進(jìn)行生動的輔助指導(dǎo)和深刻教育。雖然體育教學(xué)在不斷改革與創(chuàng)新，體育教學(xué)模式在日益豐富和完善，體育教學(xué)方法也在逐步多元與實(shí)用化，但體育教師在教學(xué)實(shí)踐中的輔助指導(dǎo)作用，是始終需要教師本人及其他各方普遍重視的。在互惠分組教學(xué)模式中，學(xué)生是體育教學(xué)的中心，處于教學(xué)主體的重要位置，而教師應(yīng)處理好“輔導(dǎo)”的角色，幫助和促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，體育教師處于教學(xué)實(shí)踐的中心，主導(dǎo)著體育教學(xué)的一切，“填壓式”的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生不但難以接受和吸收大量的信息，也不能及時(shí)得到動作練習(xí)效果的反饋信息。互惠分組教學(xué)模式在繼承傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了顛覆思維性的創(chuàng)新，提高了學(xué)生的動作練習(xí)自主性，讓學(xué)生的主體地位在教師輔導(dǎo)下得到充分發(fā)揮。這種創(chuàng)新的教學(xué)模式，推動學(xué)生成為觀察者和被觀察者兩種角色，學(xué)生不僅對練習(xí)者進(jìn)行觀察與指導(dǎo)，也需要在自身練習(xí)中進(jìn)行自我觀察與自我指導(dǎo)。在觀察過程中，記錄練習(xí)者動作存在的問題，與教師的示范動作進(jìn)行比較分析，及時(shí)向練習(xí)者反饋練習(xí)信息。觀察者若有問題，要主動向體育教師尋求輔導(dǎo)，做到觀察者與被觀察者、教師的良性互動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)小組的相互促進(jìn)與共同提高。因此，體育教師能否對“輔導(dǎo)”角色處理得當(dāng)，是厘清互惠分組教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要因素，也是影響體育教學(xué)效果的重要原因。

二、體育教師“導(dǎo)學(xué)”角色的把握

1.體育教師應(yīng)“引導(dǎo)”好教學(xué)興趣

興趣是人們選擇某種事物的偏好，是人們對事物特殊認(rèn)識的傾向，是人們投身其中的原動力。當(dāng)個(gè)人對某一事物產(chǎn)生興趣時(shí)，可以積極調(diào)動他的思考與鉆研，充分進(jìn)行探索與實(shí)踐。因此，興趣被現(xiàn)代教學(xué)理論看作是教育的內(nèi)在動因。在互惠分組教學(xué)模式中，學(xué)生自主利用的教學(xué)時(shí)間得到擴(kuò)展，在分組練習(xí)中的自由度十分寬松，在體育教學(xué)中的心理壓力得到釋放。體育教師如能正確“引導(dǎo)”教學(xué)興趣，將會有效契合互惠分組教學(xué)模式的宗旨，讓學(xué)生在小組練習(xí)中得到充分的鍛煉，提高學(xué)生的課堂參與熱情，激發(fā)學(xué)生的體育參與興趣，推進(jìn)學(xué)生終身體育思想的形成。可見，興趣培養(yǎng)是體育教學(xué)的首要目標(biāo)，是體育教師把握“導(dǎo)學(xué)”角色的重要任務(wù)，是引領(lǐng)學(xué)生持續(xù)參加體育鍛煉的源泉。

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通過講解和示范與學(xué)生進(jìn)行溝通，在學(xué)生的練習(xí)過程中對錯(cuò)誤動作進(jìn)行糾正。由于學(xué)生對教師的敬畏，加之個(gè)別教師在語言和態(tài)度上的處理不當(dāng)，會造成學(xué)生的緊張情緒，讓學(xué)生在心理上對與教師的交流產(chǎn)生恐懼，導(dǎo)致學(xué)生體育鍛煉活躍性的降低，影響體育活動興趣的培養(yǎng)，造成了愛好體育但不喜歡上體育課的現(xiàn)象。隨著社會的快速發(fā)展，人們之間的溝通和往來日益密切，擁有良好的交流與協(xié)調(diào)能力十分重要。互惠分組教學(xué)模式中，學(xué)生的主體作用得到充分體現(xiàn)：自主轉(zhuǎn)換小組練習(xí)的角色、自主掌握各自練習(xí)的時(shí)間、自主反饋練習(xí)動作技術(shù)的信息。體育教師只有在學(xué)生主動提出問題時(shí)，或發(fā)現(xiàn)學(xué)生在練習(xí)中存在共性問題時(shí)，才進(jìn)行動作的糾正與指導(dǎo)。可見，互惠分組教學(xué)模式的過程，就是進(jìn)行學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)。學(xué)生在練習(xí)者與觀察者的位置轉(zhuǎn)換，在學(xué)與教的角色中產(chǎn)生樂趣，教師在班級與小組之間進(jìn)行巡導(dǎo)，在課程上與輔導(dǎo)中要始終進(jìn)行興趣的引導(dǎo)，讓學(xué)生不但愛好體育鍛煉，還喜歡上體育課；不但可以獨(dú)自享受體育活動的樂趣，還能指導(dǎo)他人進(jìn)行體育鍛煉。

2.體育教師應(yīng)“主導(dǎo)”好教學(xué)節(jié)奏

運(yùn)動技能從初學(xué)到掌握的過程中，要經(jīng)過泛化、分化和自動化等階段。在泛化階段，學(xué)生根據(jù)直觀的表象對動作進(jìn)行了解，但由于大腦皮質(zhì)的興奮與抑制均呈擴(kuò)散狀態(tài)，條件反射聯(lián)系不穩(wěn)定，動作較為僵硬和不協(xié)調(diào)。在分化階段，學(xué)生通過反復(fù)的練習(xí)對動作進(jìn)行掌握，大腦皮質(zhì)的興奮與抑制逐漸得到控制，緊張狀態(tài)和錯(cuò)誤動作有所減少，動作較為準(zhǔn)確和協(xié)調(diào)。在自動化階段，學(xué)生通過細(xì)節(jié)的把握提高動作質(zhì)量，大腦皮質(zhì)的興奮與抑制更加精確，對動作內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識不斷增加，動作較為熟練和自如。三個(gè)階段互相聯(lián)系、依次遞進(jìn)、緊密銜接，成為體育教學(xué)實(shí)踐過程中的主要鏈條，是體育教師必須把握的教學(xué)脈絡(luò)，也是體育教師“主導(dǎo)”教學(xué)節(jié)奏的重要依據(jù)。

在體育教師示范講解后，學(xué)生對技術(shù)動作進(jìn)入了初步掌握的泛化階段。互惠分組教學(xué)中，每個(gè)練習(xí)者根據(jù)觀察者提供的及時(shí)反饋信息，不斷改進(jìn)自己的技術(shù)動作，而觀察者在評價(jià)練習(xí)者的同時(shí)，與體育教師的示范動作進(jìn)行對比，也是大腦對動作進(jìn)行記憶的一次重復(fù)，加快了學(xué)生對技術(shù)能力的掌握速度。在運(yùn)動技能的掌握中，每個(gè)階段都需要一定時(shí)間進(jìn)行消化，這對教師掌控互惠分組教學(xué)節(jié)奏提出了更高的要求。在泛化階段，學(xué)生所需時(shí)間不宜過長，教師要盡快將教學(xué)節(jié)奏導(dǎo)入分化階段，這不但是技術(shù)動作掌握的規(guī)律所使，也是互惠分組教學(xué)模式的中心思想所在。讓學(xué)生有充裕的時(shí)間進(jìn)行分組練習(xí)，既是突出學(xué)生主體性的具體操作，也是分化向自動化順暢過渡的重要保障，還是教師“主導(dǎo)”互惠分組教學(xué)節(jié)奏的主要任務(wù)。

3.體育教師應(yīng)“指導(dǎo)”好教學(xué)練習(xí)

在互惠分組教學(xué)中，體育教師的指導(dǎo)、觀察者的點(diǎn)評、練習(xí)者的自評等環(huán)節(jié)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程的單一性，充分調(diào)動了課堂的活躍氣氛。體育教師對觀察者的指導(dǎo)，增加了師生之間的交流互動，加強(qiáng)了師生之間的信息傳遞，促進(jìn)了師生之間的情感溝通。體育教師應(yīng)重視對學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)，不能把互惠分組教學(xué)模式簡單地看作“放羊式”教學(xué)。不但要有計(jì)劃地進(jìn)行分組，還要實(shí)行區(qū)別對待、因材施教、分組輪換等方法，更重要的是應(yīng)“指導(dǎo)”好教學(xué)練習(xí)。這樣，將教學(xué)理論靈活地運(yùn)用于實(shí)踐，將教師能力更好地傳授給學(xué)生，使學(xué)生擺脫教師“要我練”的困擾，向?qū)W生主動選擇“我要練”發(fā)展。

在體育教學(xué)中，有些技術(shù)動作相對復(fù)雜，對學(xué)生力量、協(xié)調(diào)、柔韌等身體素質(zhì)的要求較高，如滑冰、游泳等項(xiàng)目。有些同學(xué)由于初次接觸這些運(yùn)動項(xiàng)目，會出現(xiàn)不同程度的抵觸心理。在互惠分組教學(xué)中，教師既要傳授技術(shù)動作，還要保護(hù)好學(xué)生的安全，會給體育教學(xué)帶來很大的困難，教師要花費(fèi)比較多的時(shí)間對練習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，互惠分組教學(xué)模式是以學(xué)生學(xué)會如何教為目標(biāo)，這要求教師將指導(dǎo)方式、方法、思路等與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，讓觀察者完全進(jìn)入教師的角色，真正將教師的理念間接傳遞給練習(xí)者。這樣能使學(xué)生獲得認(rèn)可與贊賞，產(chǎn)生愉快的自尊心和自信心，并由此拉近師生之間的心理距離，促進(jìn)學(xué)生之間的互助互利，推動體育教學(xué)目標(biāo)的較好實(shí)現(xiàn)。

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[作者：俞大偉（1977-），男，遼寧沈陽人，吉林大學(xué)體育學(xué)院副教授，博士。]

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】