教育生態(tài)學視角下自主學習的意蘊與特性

摘 要 近年來自主學習的研究引起了國內(nèi)外學者的廣泛關注，但是關于自主學習的研究僅限于在建構主義學習理論、人本主義心理學、認知心理學等幾個固有的理論框架下進行。本文試圖從教育生態(tài)理論視域下探究自主學習的生態(tài)意蘊與生態(tài)特性，即自主學習是研究學習與學習環(huán)境相互作用的科學，側重于環(huán)境對學習者學習的作用，其生態(tài)位為教育與學習者之間相互作用的部分，并且自主學習具有相互聯(lián)系、動態(tài)變化和持續(xù)發(fā)展的生態(tài)特性。

關鍵詞 自主學習 生態(tài)意蘊 生態(tài)位 生態(tài)特性

自主學習是當今教育研究領域的一個重要課題，它的研究起源于上個世紀50年代，從20世紀90年代以來國外自主學習的理論和應用研究空前繁榮，而國內(nèi)的自主學習研究始于上世紀90年代中期，其研究成果層出不窮，日漸豐富。然而在之前的研究中，國內(nèi)大多數(shù)學者只在已有的幾個理論框架中對自主學習進行探索，這包括建構主義學習理論、人本主義心理學、認知心理學等，這類研究在理論上基本已經(jīng)達成一致，很難再有進一步的創(chuàng)新，其在教學實踐的應用效果也不是很理想。出于一種探索，筆者試圖從教育生態(tài)理論的視角來分析自主學習，即用全面的、聯(lián)系的、公開的思考方式[1]，考量與審視自主學習的生態(tài)意蘊與生態(tài)特性，以期從理論層面為“自主學習生態(tài)模式”的構建提供有益的參考與啟示。

一、解析自主學習的定義之爭

自主學習概念“原屬于教育哲學的范疇”[2]，主張教學不是為了“教”，而是為了“不教”，即讓學習者自己學會學習。這種思想在教育界引起了很大的反響，影響了教育的各個方面，并且后來這種思想被教育中各個學科廣泛應用，形成各個學科的一種方法論。但是國內(nèi)外學者始終對自主學習的定義沒有達成共識，筆者對自主學習定義的不一致性作如下解釋：從整個教育生態(tài)來看，自主學習的研究內(nèi)容包括橫向和縱向兩個方面。就橫向而言，自主學習會涉及學習者（即學生）、教育者（即教師）、教育機構（即學校）、教育政策制定部門（即教育部、教育廳、教育局等）這些教育內(nèi)部方面和經(jīng)濟、政治、科技、文化等教育外部方面。例如自主學習作用在教育政策制定部門就是對治學的影響，作用在教育機構就是對辦學的影響，作用在教育者身上就是對教學的影響，作用在受教育者身上就是對求學的影響。就縱向而言，自主學習作用在每個橫向方面內(nèi)容時會涉及理念、模式、方法、策略等不同縱深，為此對學習者、教育者、教育機構或教育政策制定部門的研究會涉及不同目的、過程與環(huán)節(jié)的研究。目前國內(nèi)外對自主學習教育外部方面研究較少，多集中在教育內(nèi)部各個方面，而對教育內(nèi)部的教育政策制定部門、教育機構研究較少，多數(shù)研究教育者和學習者，其中以研究學習者最多。因為學者們只是研究了自主學習的其一或其二，正如盲人摸象，為此有關自主學習的定義也沒有一個統(tǒng)一的說法。但是“這種情況并不意味著混亂”，也“不是一件壞事，反而是件好事”，它正“表明了自主學習本身的重要意義已經(jīng)引起了廣泛的注意，預示著對其進行研究的方面和成果會更加全面”[3]。

二、自主學習的生態(tài)意蘊

1.自主學習內(nèi)涵界定

如何用統(tǒng)一的定義來闡述自主學習？教育生態(tài)理論或許可以給出一個解決方案。教育生態(tài)學是研究教育與教育環(huán)境相互作用的科學，那么在教育生態(tài)思維下自主學習又是研究什么與什么相互作用的科學？正如授人以魚，不如授人以漁。自主學習認為學習者學會如何學習比學習者學會了什么更重要，自主學習探求學習者在所處學習環(huán)境中如何讓自己更好地學習。換言之，自主學習是研究學習與學習環(huán)境相互作用的科學。也就是說，它研究學習者與學習者學習環(huán)境之間關系的科學（可謂之為“學習生態(tài)學”），這包括學習者如何利用學習環(huán)境和學習環(huán)境如何促進學習者學習兩個方面。這里的學習環(huán)境可分為學習者內(nèi)部環(huán)境和學習者外部環(huán)境，其中學習者內(nèi)部環(huán)境為學習者的觀念、認知、心理、情感等，學習者外部環(huán)境為教育者、教育機構、教育政策制定部門、經(jīng)濟、政治、科技、文化等，其中教育者、教育機構、教育政策制定部門為教育場景內(nèi)的外部環(huán)境，經(jīng)濟、政治、科技、文化等為教育場景外的外部環(huán)境。概言之，自主學習研究學習者如何利用自身的內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境來學習，以及學習者內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境如何反過來促進學習者學習兩個方面。

2.自主學習的生態(tài)位

在解析自主學習涵義的基礎上，自主學習與教育生態(tài)的關系也就不難分析。首先自主學習是教育學范疇的概念，它一定屬于教育生態(tài)的一個方面，那么自主學習是教育生態(tài)的哪一方面？自主學習在教育生態(tài)系統(tǒng)下的生態(tài)位是什么？教育生態(tài)研究十分復雜，它包括教育生態(tài)系統(tǒng)與周圍各種環(huán)境要素的關系，以及教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的各種環(huán)境要素與教育生態(tài)主體之間的關系。隨著教育生態(tài)研究主體的變換，教育生態(tài)研究的內(nèi)容也有所不同，例如教育生態(tài)研究的主體可以是學習者（的學習）、可以是教育者（的教學），可以是教育機構（的辦學），也可以是教育制定部門（的治學）。當選定一個研究主體時，研究者再確定一個特定的研究環(huán)境，進而探究該研究主體與特定環(huán)境中復雜的生態(tài)因子間的相互關系。那么自主學習是以什么為研究主體，以什么為研究環(huán)境，探究什么樣的關系？正如前文所說，自主學習是研究學習者與學習者學習環(huán)境之間的相互作用，也就是以學習者（的學習）為教育生態(tài)主體來研究教育與教育環(huán)境的相互關系。自主學習側重教育與教育內(nèi)部環(huán)境中學習者之間相互作用的部分。當研究學習者如何接受教育時，就是研究學習者與學習者內(nèi)部環(huán)境的相互作用，即學習者與學習者觀念、認知、心理、情感等之間的作用；當研究教育如何促進學習者學習時，就是研究學習者與學習者外部環(huán)境的相互作用，即學習者與教育者、教育機構、教育政策制定部門等的相互作用。換言之，自主學習是以學習者（的學習）為教育生態(tài)的研究主體，其特定的研究環(huán)境包括學習者內(nèi)部環(huán)境與學習者外部環(huán)境，例如學習者動機或者教師等，進而探究學習者（的學習）與學習者內(nèi)部環(huán)境以及學習者外部環(huán)境中復雜的生態(tài)因子間的相互關系。

3.再議自主學習的“環(huán)境說”

與之前的自主學習定義相比，教育生態(tài)理論視域下的自主學習更側重于環(huán)境對學習者的作用。華維芬曾綜合了中外學者對自主學習的研究，把自主學習的定義大致分為“能力說”、“環(huán)境說”、“責任說”和“綜合說”四類，其中“環(huán)境說”認為“在任何一種學習環(huán)境中”，學習者要完全負責自己“所有有關學習的決定和決定的實施”，同時“促進學習自主最重要的就是為學習者提供環(huán)境和機會使其擁有某種程度的獨立”[4]。除此之外，Littlewood也曾指出只有在“理想的促進性環(huán)境”下的學習才是真正的自主學習，“通過給予每個學習者理想的學習環(huán)境，最大限度地發(fā)揮個體的主觀能動性的自覺、自主的學習”[5]。我國外語研究者也提出外語學習中的自主學習是“學習者外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境協(xié)調(diào)統(tǒng)一的結果”，外部環(huán)境是“由教師、教學設施和語料構成”，內(nèi)部環(huán)境“蘊藏著學習者的態(tài)度和能力”[3]。國內(nèi)外這些學者們從“環(huán)境說”的視角來定義與審視自主學習，這構成了自主學習研究中必不可少的部分。本研究認為生態(tài)學是研究“與其環(huán)境的關系”的科學，教育生態(tài)理論視域下的自主學習是自主學習“環(huán)境說”的一個有力的支持者和佐證者，它不但從教育生態(tài)思路入手表明了學習環(huán)境對自主學習的重要作用，使自主學習的定義與“環(huán)境說”不謀而合，有所呼應，而且它對自主學習的“環(huán)境說”給出一個合理的推導，并在這個路徑下有所解讀。

三、自主學習的生態(tài)特性

自主學習作為教育生態(tài)系統(tǒng)的一個組成部分，它自身具有很強的生態(tài)特性，具體表現(xiàn)為相互聯(lián)系、動態(tài)變化和持續(xù)發(fā)展三個方面。

1.相互聯(lián)系的學習過程

自主學習要求學習者與學習環(huán)境相互聯(lián)系，主要體現(xiàn)在自主學習要求學習者與學習材料互動、與同伴合作、與教育者交流、與教育機構對話四個方面。首先，自主學習要求學習者與學習材料建立聯(lián)系。學習者在與學習材料建立的聯(lián)系中建構知識的意義，即把新知識及其結構內(nèi)化為其內(nèi)部的認知結構。其次，自主學習要求學習者與學習伙伴協(xié)作學習。個體不可能在一個分享的世界內(nèi)獨自建構出有意義的學習成果。為此自主學習者除了具有獨立精神，也必須具備合作精神。正如Hurd&Lewis所說，自主并不等同獨立，自主比獨立更強調(diào)個體間的交互性[6]。再次，自主學習要求學習者在學習過程中與教師等知識層次比自己高的人充分交流。學習者的發(fā)展有學習者的現(xiàn)有水平和學習者可能的發(fā)展水平兩個水平，而這兩個水平之間的差異被稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。學習者可以在教師的幫助下超越最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，甚至進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。最后，自主學習要求學習者與教育機構對話。學習者通過與教育機構的積極對話來改變自己所處的教學環(huán)境，例如資源的分配、政策的傾斜等。自主學習使學生學會質(zhì)疑、批判已有權威結構、對學習環(huán)境擁有更多的控制。總之，自主學習不是一種孤立的學習，而是一個要求學習者與教育環(huán)境如學習材料、同伴、教師以及教育機構等不斷交互聯(lián)系的過程。

2.動態(tài)變化的學習過程

自主學習符合教育生態(tài)動態(tài)變化原則。首先，自主學習不是一個絕對的概念，而是“具有程度差異的概念”[7]。它不是一個有或無的問題，而是一個多少強弱的問題。由此可見，自主學習能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就，它是從低級到高級漸進發(fā)展的動態(tài)的、變化的過程。另外，自主學習由于學習者的個體差異而呈現(xiàn)出不同變化。正如一千個學習者，就有一千種自主學習方式。自主學習涉及學習者的心理變化，從本質(zhì)上說它是“學習者對學習過程和學習內(nèi)容的心理關系問題”[8]。因為學習者在意志、性格、動機、歸因、自我效能感等心理方面的個體差異，所以他們不可能使用同一種方式進行學習。最后，自主學習隨著環(huán)境的更迭出現(xiàn)不同變化。從微觀角度來說，學習者的今天與昨天，甚至白天與晚上所處的學習環(huán)境都不一樣，學習者需要不斷調(diào)節(jié)學習狀態(tài)來適應變化的“微”需求；從宏觀角度來說，學習者面臨的階段性大環(huán)境不同，例如學習者從學校到職場的學習環(huán)境發(fā)生改變，這要求學習者不斷調(diào)節(jié)自己的學習方法，而學習者每一次調(diào)節(jié)之后，新的變化便接踵而至。總之，自主學習不是一個靜態(tài)的、一勞永逸的過程，它是一個不斷前進、永遠變化的動態(tài)過程。

3.持續(xù)發(fā)展的學習過程

自主學習促進學習者能力的持續(xù)發(fā)展，主要體現(xiàn)在自主學習使學習者“愿意學習”和“學會學習”兩個方面。一方面，自主學習使學習者“愿意學習”。自主學習是“一種學習態(tài)度”，是“學習者對自己的學習做出決策的責任”[9]。學習者的持續(xù)發(fā)展是以學習者的學習態(tài)度為前提。它使學習者從“要我學”的外在需求轉到“我要學”的內(nèi)在需求，從“苦學”的消極態(tài)度轉到“樂學”的積極態(tài)度。只有學習者發(fā)自內(nèi)心地愿意學習，學習者才有可能采取積極有效的學習行為，這無疑為學習者的持續(xù)發(fā)展提供了先決條件。另一方面，自主學習使學習者“學會學習”。自主學習教會學習者“一種獨立學習的能力”[9]，這種能力包括確定學習目標、確定學習內(nèi)容和進度、選擇學習方法和技巧、監(jiān)控學習過程、評估學習效果。學習者的學習能力使學習者可以不依賴教師而獨立完成學習任務。學習者不僅能在學校課堂環(huán)境內(nèi)學習，也能在除學校課堂之外任何環(huán)境中進行自主學習，最終實現(xiàn)學習者的學習過程持續(xù)進行、學習者的能力持續(xù)發(fā)展的目的?？傊?，自主學習不是一個僅立足于即時教學環(huán)境下學習成果的學習過程，而是一個真正地出于考慮人未來發(fā)展需要的學習過程，自主學習使學習者獲得學習的動力與能力，進而為學習者的持續(xù)發(fā)展提供有力的保證。

參考文獻

[1] 范國睿.教育生態(tài)學[M].北京：人民教育出版社，2000.

[2] 高吉利.國內(nèi)外語自主學習研究狀況分析綜述[J].外語教學，2005（1）.

[3] 張殿玉.英語學習策略與自主學習[J].外語教學，2005（1）.

[4] 華維芬.學習者自主“探析”[J].深圳大學學報：人文社會科學版，2002（2）.

[5] Littlewood，W.Defining and developing autonomy in East Asian contexts[J].Applied Linguistics，1999（1）.

[6] Hurd，S.&Lewis，T.Language Learning Strategies in Independent Setting[M].Toronto：Multilingual Matters，2008.

[7] 朱玉梅.語言學習中的自主學習[J].外語學刊，2007（5）.

[8] Little，D.Learner Autonomy：Definitions，Issues and Problems[M].Dublin：Authentik，1991.

[9] Dickinson，L.Autonomy and Motivation：A Literature Review[J].System，1995（2）.

[作者：任歡歡（1983-），女，遼寧葫蘆島人，渤海大學大學外語教研部講師，碩士。]

【責任編輯 孫曉雯】