摘 要： 勤工助學是高校資助工作不可分割的組成部分，它不僅有助于困難生經濟上“解困”，更重要的是精神上的“助困”。本文闡述目前高校勤工助學工作存在的一些問題，深入分析高校勤工助學的育人功能，積極創新探索高校勤工助學育人的新路徑，旨在充分發揮高校勤工助學的育人功能。

關鍵詞： 勤工助學 育人功能 新模式探索

一、引言

黨的十八大對“大力促進教育公平”提出了新的要求，要“讓每個孩子都成為有用的支持”。只有大力促進教育公平，讓每個孩子都成為有用之才，才能使教育真正讓人民滿意。教育公平是社會公平的重要基礎，合理配置教育資源是根本措施；建立健全學生資助政策和助學體系是促進教育公平的重要保證，更是實現社會公平的重要基礎。隨著我國高校大學生人數劇增，貧困學生比例上升，所以對貧困生資助進行探討大有裨益。高校勤工助學是助學體系不可分割的組成部分，更是一種幫助貧困生“經濟解困”和“精神解困”的重要途徑。本文闡述了目前高校勤工助學工作中存在的一些問題，深入分析了勤工助學的育人功能，旨在創新勤工助學的新路徑，實現資助與育人的有機結合，充分發揮和實現勤工助學的育人功能，促進大學生綜合素質的提高。

二、勤工助學的概述和現狀分析

1.勤工助學的概述

國家財政部教科文司、教育部財務司在2007年7月出臺的《高等學院學生資助政策簡介》對勤工助學的概念界定為：勤工助學是指學生在學校的組織下利用課余時間，通過自己的勞動取得合法報酬，用于改善學習和生活條件的社會實踐活動。勤工助學是學校學生資助工作重要組成部分，是提高學生綜合素質和資助家庭經濟困難學生的有效途徑[1]。目前許多高校都建立起“獎、助、貸、減、免、補、勤”等多位一體的學生資助體系，應助盡助，切實承擔幫助貧困學生順利完成學業和減輕經濟壓力的重任。在這些助學手段中，勤工助學不是一種被動式的資助，受資助學生主要依靠自己和外界的力量完成“解困”，能有效地調動受資助學生的積極性，不會造成學生產生依靠、索求、等待之類的不良思想。勤工助學具有積極參與性、受眾廣泛性等獨特優勢，它注重社會實踐活動的參與性，受資助學生積極參加勤工助學活動，發揮自己的專業特長，將所學知識運用于實踐，綜合素養得以提升。

2.勤工助學的現狀分析

當前高校勤工助學的學生人數日趨增加，參與學生不僅在經濟上獲得“解困”，而且在能力培養方面得到大幅提升；然而，從總體形式上看，高校勤工助學現狀不容樂觀，存在需要關注的不足之處。首先，認識誤差。參與學生、高校、社會組織等對高校勤工助學活動水平參差不齊，將勤工助學視為解決學生經濟困難的一種手段而已，并不是一致認為勤工助學具有育人功能，從而造成各自的出發點和目的迥然不同。其次，拓展不足。社會參與度不高造成崗位拓展不足，當前勤工助學崗位和工作內容主要局限于校園內，工作內容單一，不能有效發揮學生的專業特長，學生很難獲得綜合素養的提升。最后，創新缺乏。當前勤工助學崗位層次低，數量少，勤工助學路徑缺乏創新，方式方法陳舊，制約勤工助學工作的開展，無法做到教學相長和人才培養相融合，重“資助”輕“育人”，不能將資助和育人有機統一。

三、高校勤工助學的育人功能

德智體美勞是對人的素質定位的基本準則，也是人類社會教育的趨向目標；勤工助學作為一種基本的社會實踐形式，是高校進行人才培養的新路徑，具有德智體美勞等方面的育人功能。

其一，德育。通過勤工助學活動，可以培養學生具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，具有民族自信心和自豪感，堅持黨的正確領導，樹立正確的職業觀、擇業觀和創業觀，遵紀守法和遵守職業崗位規范，具有社會公德和職業道德，培養健全的人格和良好的心理品質，培養愛崗敬業、吃苦耐勞、奮發圖強、誠實守信等品質，提升他們的職業素養和敢于擔當的社會責任感，具有集體榮譽感和團體精神，知恩圖報，具有正確的道德品質和正確的政治觀念，并掌握正確的思維方法。

其二，智育。通過勤工助學活動，學生不僅可以獲取知識和技能，而且可以提升獲取知識、技能與運用知識、技能的能力，發展他們的智力和與學習有關的非智力。可以拓寬學生的知識面，將所學知識運用到現實實踐，激發學生的求知欲望，調動學習的主動性，提高學習效率，完善學生的知識結構，培養學生交際、溝通、協調、協作、適應和計劃等方面的能力。

其三，體育。通過勤工助學活動，學生參與社會勞動，打造堅實的身體素質，提高他們靈敏、耐力、速度、柔韌和力量等方面的技能，增強他們的體質和體力，培養堅強的意志和品質。更重要的是，通過社會實踐，不斷培養學生突發事件處理能力、靈活應變能力、身體適應能力等。

其四，美育。通過勤工助學活動，社會外在的審美觀念和言談舉止都會潛移默化地影響學生，不斷提升學生的內在修養和行為美、語言美、服飾美等外在美，培養學生的審美觀，培育審美意識，發展他們鑒賞美、創造美的能力，提高審美情趣，培養他們的高尚情操和文明素質的教育。

其五，勞育。通過勤工助學活動，學生加強與社會的聯系，有利于培養艱苦奮斗、勞動光榮、集體榮譽感等，掌握勞動技能和培養勞動習慣，體驗勞動創造美的感受，培養意志力，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，領會“八榮八恥”的深刻內涵，在勞動中逐步形成良好的品行，最終有利于全面素質的提高[2]。

四、高校勤工助學育人功能新模式的探索

新時期高校需要積極拓寬勤工助學的路徑，將勤工助學的解困和育人相結合，充分發揮勤工助學的育人功能，極大地開發受資助學生的潛力，磨煉他們的意志，幫助他們成人成才。

1.昆山登云科技職業學院勤工助學育人功能新模式的探索

自建院以來一直致力于高職教育“校企合作、工學結合”人才培養模式改革的昆山登云科技職業學院，從2010年開始在江蘇省內首創助學育人的新路徑——“工學結合專班”；學院和合作單位充分利用這一新路徑和載體，將學院的人才培養、助學育人和合作單位人才需求等有機結合，充分利用學院的教育教學資源和合作單位的設備、技術和人才等資源，通過基本素質培養、專業技能訓練和綜合職業技能培養等三個階段，學生充分學習項目、實踐、核心三類課程。這一助學育人新模式，有效實現助學和育人的統一，實現培養與服務、助學與育人的融合，提升學生的綜合素養。

2.勤工助學新模式的構建

（1）“一載體”——工學結合專班

參與學生根據家庭和自身情況選擇專班，學院根據工學結合實踐計劃和合作單位實際情況編制班級，同一專業學生編制在這一特殊的班級，根據實踐階段，安排學生前往相關企業參加崗位實踐工作；一個階段實踐工作結束后，學生返校繼續參加教學任務的課程學習，循環往復，完成所有的核心、實踐和項目等課程的學習。工學結合專班人才培養模式不是傳統意義上簡單的“勤工助學”，這一載體改變了原來零散的勤工助學模式，尤其是對合作企業的考量做了嚴格的要求，把有共同育人理念、有健全管理制度、有產業優勢而又有較強社會責任感的企業作為合作的對象，形成校企雙主體育人的局面，有組織地、有計劃地參與勤工助學活動，擴大學生的參與面，學生權益也得到保障，增強學生的社會責任感，提升學生的綜合素養。

（2）“三體系”——核心課程、實踐課程和項目課程

學院為了提升資助育人的效果，逐步對傳統的知識課程體系和結構進行剖析，逐步形成核心課程、實踐和項目課程構成的三課程體系。其中核心課程是基礎，實踐課程和項目課程是學生在企業頂崗實習的過程中，通過崗位實踐，實現核心課程與專業技能的相互融合、相互補充、相互支撐，實現“技能學習與知識學習”并重、“理論學習與技能提升”并重的教學模式。三課程體系拓寬了學生的知識面，將課堂所學運用到社會實踐活動，培養了學生的動手能力、知識理解能力和社會適應能力，增強了學生協調溝通、實際操作、交際交往和職業規劃等方面的能力，激發了學生愛學習的熱情和愛勞動的美德。

（3）“三階段”——基本素質養成階段、專業技能訓練階段和綜合能力培養階段

學院將工學結合實踐階段劃分成三個子階段，在基本素質培育階段，專班學生在進入企業實習之后，身份具有學生和企業員工雙重身份，學生初步接觸到企業文化和企業的管理制度，學院和合作單位安排專門教師進行講解，讓學生掌握生產技能和工作流程等內容，初步提升對工作內容的感性認識，逐步形成基本的職業素養，達到“做中學”狀態；在專業對口技能訓練階段，深化對專業知識的深入理解，強化操作指導，強調“學中做”；在綜合能力培養階段，學生已經深入地掌握工作技能和專業知識的運用能力，培養學生具有適應能力、愛崗敬業和企業文化認同等綜合素養。通過三個階段的實踐，有效地將實踐、學習、助困和育人相結合，充分提升工學結合實踐的育人功能[3]。

五、結語

勤工助學是高校資助政策和助學體系的重要組成部分，它充分體現了黨和政府對高校貧困生的關心和關懷；隨著我國高等教育的迅速發展和在校貧困生人數的增加，完善資助體系逐漸成為各方關注的焦點，如何創新資助途徑和有效發揮各類資助手段的育人功能成為高校需要面對的新課題，只有充分發揮勤工助學這一新抓手的育人功能，才能培養出我們所需要的各類人才。

參考文獻：

[1]高等學校勤工助學管理辦法[J].中國職業技術教育，2007（08）.

[2]郝崇飛.試析高校勤工助學的育人功能[J].和田師范專科學校學報，2009（6）：245.

[3]李源泉，袁艷紅.高職工學結合專班學生權益保障的SWOT-PEST模型分析[J].教育與教學研究，2014（5）：105-109.

項目來源：2014年度江蘇省學生資助專項課題指導項目《高校勤工助學在資助育人工作中的作用研究》，項目編號：2014JSAIDC26。