情境教學法與高中英語詞匯教學

張西娟

【摘要】英語語言基本技能的提高和運用是建立在一定的詞匯基礎上的，因此，詞匯學習對英語學習者來說，尤為重要。本文主要闡述了情境教學法在高中英語詞匯教學中的具體操作方法，以供英語學習者借鑒與參考。

【關鍵詞】詞匯教學 語境與詞匯 情境教學法

一、詞匯教學的重要性

詞匯是語言重要的組成部分之一，在英語學習過程中，詞匯是重中之重。詞匯的重要性語言學家Wilkins指出，“沒有語法很多東西不能傳遞，沒有詞匯則什么都不能傳遞。”詞匯的重要性是毫無疑問的，而詞匯本身數量大，同時也沒有非常系統的規律可循，這樣，就給學習者帶來了很大的詞匯學習困難。

英語的主要技能包括聽、說、讀、寫、譯等，而詞匯是所有這些基本技能的載體與前提，沒有詞匯的基礎，一切能力都是空談，詞匯量的大小直接決定了一個英語學習者的英語綜合能力，因此，詞匯教學是整個語言教學中非常重要的一部分。《英語課程標準》將學生的綜合語言運用能力分為九個等級，高考要求達到八級水平。這就要求學生能夠運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態度等；同時要求在比較復雜的情況下，運用詞匯給事物命名、進行指稱、描述行為和特征、說明概念等；學會使用3500個左右的單詞和400-500個習慣用語或固定搭配；除教材外，課外閱讀量累計達到30萬詞以上。因此，詞匯教學在英語教學過程中非常重要。

二、高中學生英語詞匯學習目前的現狀與存在問題

目前我們高中學生的英語詞匯學習的主要問題有以下幾方面：首先，大部分同學學習背誦詞匯的方法是脫離語境，死記硬背。這樣存在一個普遍的現象就是背得快，忘得也快。其次，詞匯量總體偏小，語義感知不到位；其三，詞匯內化率低，單純的機械記憶，要么是啞巴英語，只會寫不會說和運用；要么是中式思維，詞匯的輸出完全依靠母語的中介；其四，好多同學背誦單詞之后，只會生搬硬套，經常犯張冠李戴的錯誤，不能對號入座。總的來說，英語詞匯的學習太孤立，死板，和英語作為交流工具的這個功能相違背，學生學習了詞匯，也并不會靈活運用。

三、語境與詞匯的關系

語境是指上下文，即指詞、短語語句或篇章的前后關系，具體用來指位于某個詞、片語甚至長至句子或段落的語言。英國人類學家馬林諾夫斯基將語境分為兩類：文化語境和情景語境。“情景語境”指言語行為發生時的具體情境。John Lyons 在他的《語義學引論》中層這樣解釋語境的重要性：大多數的語句，不管是書面語還是口語，都或多或少地依賴于其所使用的語境。在語言交際中，語境具有特別重要的意義，只有通過語境才能了解詞在不同上下文中的不同意義。

語境理論最早是由波蘭人類學家Molinowski提出的，他認為話語和環境是緊密結合在一起的，語言環境對于理解語言來說必不可少。語境理論的研究成果對于外語教學有很大的促進作用。詞匯教學的主要途徑是利用語境，語境可分為教學語境和自然語境，這兩種語境適用于詞匯教學的不同階段，但兩者關系密切，互補性強。語境有助于確定詞義、運用詞匯和記憶詞匯。利用語境教學可以呈現詞匯，鞏固詞匯。因此在詞匯教學中教師不能單純枯燥地講解單詞詞義，而應將詞匯融入句子和語篇中教學，做到詞不離句，句不離篇，幫助學生在語境中熟悉詞義，掌握詞匯的用法，深化對詞匯的理解。語言詞匯不是孤立存在的，每個詞匯在不同的語境下可能會產生不同的含義。因此，利用語境策略來學習詞匯有利于促進英語教學的效果。“詞語的意義只有通過語境才能真正學到。要想記住意義就必須在各種使用場合去接觸它，就好比要記住一個人的面孔必須從不同的角度去看它一樣。”

四、情境教學法理論在高中英語教學中的運用

情境教學是指教師在教學過程中，有目的地創設或引入以形象為主體的、具有一定情緒色彩的、生動而具體的場景，借以引起學生的某種情感的體驗，從而幫助學生更好地理解教材，掌握知識、發展能力的教學方法。其核心在于激發學生的情感。“情境教學是從教學的需要出發，教師根據教材創設以形象為主體，富有感情色彩的具體場景或氛圍，激起和吸引學生主動學習，從而達到最佳教學效果的一種教學方法”。筆者認為我們在教學過程中可以從以下幾方面進行詞匯的情境教學。

1.利用文章現有的真實的情境進行詞匯教學，閱讀教學與詞匯教學不能割裂開。我們在講解詞匯時，如果先講詞匯，再講文章，這樣就是完全脫離了語境的孤立詞匯教學，學生沒有語境，對詞匯的理解并不透徹，那么詞匯的用法也不能完全掌握。我們都知道，詞匯與閱讀是相輔相成的，互相交融的。所以在學習文章時，我們一定要引導同學們在相應的語境下借助關鍵詞是上下語境理解詞匯，理解文章。這樣，文章的理解更準確完整，詞匯在文章通篇解讀下，記憶也更加深刻，用法也得到了加強。

2.刻意為學生們創設語境或者讓學生自己創設情境幫助他們鞏固詞匯。記憶是需要鞏固的，反復是記憶之母。詞匯的鞏固是掌握詞匯的必要環節。教師們可以為學生們設計情境、語境幫助鞏固詞匯。比如：可以嘗試著摘出重要詞匯將課文挖空，然后讓學生填寫；可以把文章中的核心詞整理出來，然后用這些核心詞匯組織成一個篇章，這樣，學生在自己創設的情境下順其自然地運用并鞏固了所學詞匯。另外，設計角色扮演，口語會話，話劇表演等也是很好的利用情境鞏固詞匯的很好方式。

參考文獻：

[1]Wilkins，D.A.Linguistics in Language Teaching.London：Edward Arnold.1972，（1）.

[2]John Lyons，Linguistic Semantics：An Introduction.北京：外語教學與研究出版社.2000.4

[3]桂詩春.應用語言學[M].長沙：湖南教育出版社，1988，172.